Autopercepciones y perfiles en dos áreas de competencias digitales en el profesorado de Educación Infantil de Andalucía

• Romero-Tena, Rosalía ^[1] ; León-Garrido, Antonio ^[1] ; Gutiérrez-Castillo, Juan Jesús ^[1]
  1. [1] Universidad de Sevilla

     Universidad de Sevilla

     Sevilla, España

     
• Localización: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, ISSN 1699-2105, ISSN-e 1989-466X, Vol. 43, Nº 3, 2025, págs. 101-128
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teachers’ self-perceptions and profiles in two areas of digital competence within Early Childhood Education
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• Resumen
  • español

    Las paradojas de la sociedad actual, el acceso a la información y la comunicación, así como la creación de contenido, el uso responsable de herramientas digitales y el desarrollo del pensamiento computacional requieren de un adecuado proceso de alfabetización digital y adquisición de competencias digitales que se inicia desde la etapa de educación infantil. La presente investigación tiene como finalidad, por un lado, conocer cuáles son las autopercepciones del profesorado de educación infantil de Andalucía (España) con respecto a las áreas de pedagogía digital y desarrollo de competencia digital en el alumnado, y el nivel de competencia digital docente; y, por otro, las posibles variables que puedan influir en su adquisición. Para ello, se diseñó una metodología ex post facto, basada en un enfoque descriptivo con análisis ANOVA para estudiar las diferencias significativas. Se aplicó el cuestionario DigCompEdu Check-in a una muestra de 8881 docentes. Los resultados indican que el profesorado de educación infantil se autopercibe menos competente con respecto al uso de las tecnologías digitales y propuestas de tareas que requieran medios digitales; aunque más competente a la hora de motivar al alumnado a usar tecnologías para resolver problemas. De ello, se concluye con la necesidad de una formación específica, segura y colaborativa donde la tecnología debe integrarse de manera significativa en el currículo

  • English

    The paradoxes of today's society, access to information and communication, as well as the creation of content, the responsible use of digital tools, and the development of computational thinking require an adequate process of digital literacy and acquisition of digital skills that begins from the Early Childhood Education stage. The purpose of this study is, on the one hand, to examine the self-perceptions of Early Childhood Education teachers in Andalusia (Spain) regarding digital pedagogy, the development of digital competence in students, and their own level of digital competence; and, on the other hand, to identify the variables that may influence the acquisition of such competence. To this end, an ex post facto methodology was designed, based on a descriptive approach and ANOVA inferential analysis to study significant differences. The DigCompEdu Check-in questionnaire was applied to a sample of 8881 teachers. The results indicate that Early Childhood Education teachers perceive themselves to be less competent in the use of digital technologies in deciding how, when and why to integrate them into the classroom. However, they considers himself more competent when it comes to motivating students using technologies.  From this, the need for specific, safe and collaborative training is concluded where technology must be coherently integrated into the curriculum.