Formulación de problemas y el desarrollo de mi competencia profesional como profesor de matemáticas

• Autores: Maritza Luna Valenzuela, Elizabeth Advincula Clemente, Augusta Osorio Gonzales
• Localización: Quintaesencia. Revista de Educación, ISSN-e 2076-5363, Vol. 16, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Junio - Diciembre), 42 págs.
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Problem formulation and the development of my professional competence as a mathematics teacher
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• Resumen
  • español

    La formulación de problemas, entendida como la competencia profesional de preparación de tareas para la enseñanza, incluye tres facetas fundamentales: selección, variación y elaboración de problemas. El presente taller busca que los participantes (profesores o futuros profesores de matemática de secundaria) exploren y reflexionen sobre el proceso que siguen al formular problemas para una sesión de clase sobre función lineal y función afín. A través de las actividades se espera responder la siguiente pregunta: ¿Qué criterios tiene un profesor para seleccionar un problema para una secuencia de enseñanza y para determinar su ubicación dentro de dicha secuencia? Los participantes recibirán un conjunto de problemas para seleccionar de manera individual tres de ellos y ordenarlos dentro de una secuencia de enseñanza, justificando las razones. El mismo proceso se realiza de forma grupal, buscando que cada grupo de participantes determine una única secuencia de tres problemas entre los que seleccionaron inicialmente. Finalmente, en el plenario se socializarán las respuestas y se procurará establecer algunos criterios comunes para el proceso realizado. Se espera que esta secuencia de actividades y los criterios identificados ayuden a los participantes a reflexionar sobre su propia práctica docente.

  • English

    Problem posing, understood as the professional competency of preparing tasks for teaching, includes three fundamental facets: selection, variation, and problem development. This workshop aims for participants (secondary school mathematics in-service and pre-service teachers) to explore and reflect on the process they follow when posing problems for a class session on linear and affine functions. Through the activities, the hope is to answer the following question: What criteria does a teacher use to choose a problem for a teaching sequence and to determine its place within that sequence? Participants will receive a set of problems from which they will individually select three and arrange them within a teaching sequence, explaining their reasons. The same process is carried out in groups, with each group of participants determining a single sequence of three problems from the ones they initially selected. Finally, the responses will be shared in a plenary session in an attempt to establish some common criteria for the process carried out. The expectation is for this sequence of activities and the criteria identified to help participants reflect on their own teaching practice.