Presentació: Les transicions escolars: perspectives nacionals i internacionals

• Mancila, Iulia ^[1] ; Jindal-Snape, Divya ^[2]
  1. [1] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
  2. [2] University of Dundee

     University of Dundee

     Reino Unido

     
• Localización: Educar, ISSN-e 2014-8801, ISSN 0211-819X, Vol. 61, Nº 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Les transicions escolars: perspectives nacionals i internacionals), págs. 285-296
• Idioma: catalán
• Títulos paralelos:
  • Presentación: Las transiciones escolares: perspectivas nacionales e internacionales
  • Presentation: School transitions: National and international perspectives
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Hoy, toda la población en edad escolar transita en el interior del sistema educativo, al menos, en dos ocasiones: la transición de educación infantil a primaria —por no hablar de la que se produce desde el entorno familiar a infantil— y la transición a la educación secundaria. Desde el estudio de Gimeno Sacristán (1996) sobre la transición a la educación secundaria y siguiendo los planteamientos de los trabajos disponibles (Mackenzie et al., 2012), sabemos que la transición escolar de una etapa a otra supone un cambio en la vida del alumnado derivado de la propia evolución del sistema educativo, que ha cultivado finalidades diversas, métodos diferenciados, formas de relacionarse y exigencias que poco tienen que ver las de unas etapas con otras. En la misma línea, los trabajos de Pietarinen et al. (2010) y Jindal-Snape (2023) nos muestran que en los procesos de transición intervienen factores complejos y multidimensionales (personales, sociales, económicos, culturales, administrativos y pedagógicos, entre otros). No obstante, aunque se haya desarrollado una profusa investigación sobre las transiciones escolares a escala internacional, según Juhl (2023), todavía no se ha llegado a unos resultados con impacto sostenido en la práctica.

  • català

    Avui dia, tota la població en edat escolar transita dins del sistema educatiu, com a mínim, en dues ocasions: la transició d’educació infantil a primària —sense oblidar la que es produeix des de l’entorn familiar a infantil— i la transició a l’educació secundària. Des de l’estudi de Gimeno Sacristán (1996) sobre la transició a l’educació secundària i seguint els plantejaments dels treballs disponibles (Mackenzie et al., 2012), sabem que la transició escolar d’una etapa a una altra suposa un canvi en la vida de l’alumnat derivat de l’evolució pròpia del sistema educatiu, que ha cultivat finalitats diverses, mètodes diferenciats, formes de relacionar-se i exigències que tenen poc a veure entre les diferents etapes. En la mateixa línia, els treballs de Pietarinen et al. (2010) i Jindal-Snape (2023) mostren que en els processos de transició intervenen factors complexos i multidimensionals (personals, socials, econòmics, culturals, administratius i pedagògics, entre d’altres). No obstant això, tot i que s’ha desenvolupat una profusa investigació sobre les transicions escolars a escala internacional, segons Juhl (2023), encara no s’han assolit resultats amb un impacte sostingut en la pràctica.

  • English

    Presentation of the monograph of issue 61/2 of Educar journal.