30 años de experiencias internacionales de profesionalización docente en la Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación de la Universidad de Valencia

• Sánchez, Joan maria Senent ^[1] ; Perales Montolío, María Jesús ^[1] ; Senent Capuz, Marta ^[1]
  1. [1] Universitat de València

     Universitat de València

     Valencia, España

     
• Localización: Revista española de educación comparada, ISSN 1137-8654, Nº 47, 2025 (Ejemplar dedicado a: Experiencias internacionales de profesionalización docente), págs. 290-310
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • 30 years of international experiences of teaching professionalization in the Faculty of Philosophy and Educational Sciences at the University of Valencia
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    Introducción: La formación del profesorado no puede limitarse a una preparación para la actividad técnica-didáctica de la docencia. Necesariamente ha de incluir otros aspectos formativos que le permitan: una buena comprensión de los aspectos teóricos y prácticos de la educación; saber aplicar y actualizar sus conocimientos. También es fundamental aprender a enfrentarse a problemas en entornos nuevos y multiculturales y adaptarse a situaciones complejas. El artículo habla de aceptación de la diversidad, percepción de los ritmos diferentes en la docencia e integración personal, como aspectos de esa profesionalización docente.

     Método: El artículo describe las principales experiencias internacionales que la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación ha llevado a cabo durante estos treinta años: los programas de la Asociación Internacional Comenius, los programas intensivos Erasmus, los programas de movilidad en América Latina y los proyectos de la Cátedra UNESCO de la Universitat de Valencia (UV). A partir de esa descripción analiza cómo esas experiencias inciden en las características y competencias de docentes y educadores.

     Resultados: Un primer aspecto importante que aportan las experiencias internacionales es la aceptación de la “diversidad”. Trabajar y vivir en un contexto diferente al habitual proporciona al estudiantado una ventana hacia otras realidades diferentes de la suya. Además de esa aceptación de la diversidad, las experiencias internacionales afectan la persona en su conjunto, más allá de su práctica profesional. Ese aspecto de integración personal constituye otro de los añadidos de un proceso de profesionalización docente. Finalmente, de una forma global, estos proyectos tienen un impacto claro en la cohesión social dentro de la propia Facultad.

    Discusión y conclusiones: La profesionalización de docentes y de educadores no es solo una cuestión de técnica, de dominio metodológico o del contenido de la intervención profesional, ni siquiera de un conocimiento profundo de un contexto social. Creemos que las experiencias internacionales desarrolladas durante estos treinta años en nuestra facultad han generado ese espacio que ha permitido a docentes y educadores perfeccionar su propio trabajo y sus propias personas.

  • English

    Introduction: Teacher education cannot be limited to a preparation for the technical-didactic activity of teaching. It must necessarily include other training aspects that allow them to: have a good understanding of the theoretical and practical aspects of education; know how to apply and update their knowledge. As well as to face problems in new and multicultural environments and to adapt to complex situations.  The article speaks of acceptance of diversity, perception of different rhythms in teaching and personal integration of the professionalization process as aspects of this professionalization.

    Method: The article summarises the main international experiences that the School of Philosophy and Sciences of Education has carried out during these thirty years: the Comenius International Association programmes, the intensive Erasmus programmes, the mobility programmes in Latin America and the projects of the UV UNESCO Chair. From this description, it shows how these experiences affect the characteristics and competences of teachers and educators.

    Results: A first important aspect of international experiences is the acceptance of “diversity”. Working and living in a context different from the usual one provides students with a window into realities other than their own. In addition to this acceptance of diversity, international experiences affect the whole person. This aspect of personal integration is another of the added benefits of a process of teacher professionalization. Finally, in a global way, these projects have a clear impact on social cohesion within the School itself.

    Discussion and conclusions: The professionalization of teachers and educators is not only a question of technique, methodological mastery or the content of professional intervention, or even a deep knowledge of a social context. We believe that the international experiences developed during these thirty years in our faculty have generated that space that has allowed teachers and educators to perfect their own work and their own persons.