Autopercepción del aprendizaje y emociones iniciales de maestros y maestras de Educación Infantil en formación en un programa formativo de enseñanza de las ciencias basada en la indagación

• Mª Marta Alarcón-Orozco ^[1] ; Ángel Blanco-López ^[1]
  1. [1] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
• Localización: 30 Encuentros Internacionales de Didáctica de las Ciencias Experimentales: la enseñanza de las ciencias en un entorno intercultural / Alicia Benarroch Benarroch (ed. lit.), 2022, ISBN 978-84-338-7039-1, págs. 1109-1114
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto Completo Libro
• Resumen
  • español

    A pesar de la importancia que están adquiriendo las ciencias en Educación Infantil se les dedica poco tiempo en el aula, entre otras razones por el limitado conocimiento de los maestros y maestras de la etapa sobre el contenido científico y las metodologías apropiadas para su enseñanza, en particular la indagación. Por ello, en la Universidad de Málaga se ha implementado un programa formativo sobre la enseñanza de las ciencias en Educación Infantil centrado en la indagación. Este trabajo recoge las primeras impresiones de 117 estudiantes del Grado en Educación Infantil participantes en el programa en torno a sus conocimientos acerca de la indagación y las emociones que les genera afrontarlo. Los resultados revelan que los futuros maestros no conocen la indagación, pero muestran, de partida, un bagaje de emociones favorables a aprender sobre este enfoque, especialmente interés y concentración, aunque también muestran una cierta inseguridad.

  • English

    Despite the importance that science is acquiring in Early Childhood Education, the reality is that little time is still dedicated to them in the classroom. One of the most common justifications for this is the limited knowledge of the masters of the stage about the scientific content and appropriate methodologies for its teaching, in particular inquiry. To help their knowledge, the University of Malaga has implemented a training program focused on the teaching of science in Early Childhood Education based on inquiry. This work collects the first impressions of a group of 117 pre-service early childhood teachers who participated in the program around their knowledge about inquiry as a scientific practice and the emotions generated by facing a training program of these characteristics. The results reveal that future teachers do not know the inquiry but show, from the outset, a baggage of emotions favorable to learning about this approach, especially interest and concentration, although they also show a certain insecurity.