Significado de práctica reflexiva de docentes en servicio: una experiencia vivida en el Seminario Narrativo Docente

• Yocelin Fernanda Chávez Donoso ^[1] ; Alejandra Viviana Nocetti De La Barra ^[1] ; Jessica Andrea Bórquez Mella ^[2]
  1. [1] Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Universidad Católica de la Santísima Concepción

     Comuna de Concepción, Chile

     
  2. [2] Universidad Católica de Temuco

     Universidad Católica de Temuco

     Temuco, Chile

     
• Localización: Aula abierta, ISSN 0210-2773, Vol. 54, Nº 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: Monográfico "Las tecnologías como elemento facilitador del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): experiencias y prácticas educativas"), págs. 107-117
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Meaning of Reflective Practice for In-Service Teachers: a lived experience in the teacher narrative seminar
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• Resumen
  • español

    La práctica reflexiva tiende a ser entendida por el profesorado como un proceso evaluativo que evidencia una racionalidad técnica, lo cual limita su vinculación con la construcción de saberes experienciales. El objetivo fue indagar cómo se transforma el significado de práctica reflexiva de docentes en servicio, a partir de la experiencia vivida en el Seminario Narrativo Docente. La investigación fue interpretativa y participaron 12 profesores en servicio. Las entrevistas realizadas fueron sometidas a un análisis temático que evidenció como resultado la transformación en la acepción, las características y los propósitos de la práctica reflexiva. Se concluye que la transformación de estos tres elementos temáticos, que son parte del significado de PR, se relaciona con un cambio en el tipo de racionalidad. Además, la transformación de estos elementos, permite que los participantes sean impactados por un impulso transformador que modifica la autopercepción y la autoeficacia, dando lugar a un cambio en el rol del profesorado. Lo anterior permitiría reivindicar su labor profesional, reconociéndolos como constructores de saberes..

  • English

    Reflective practice tends to be understood by teachers as an evaluative process that evidences technical rationality, which limits its connection to the construction of experiential knowledge. The objective was to explore how the meaning of reflective practice for in-service teachers is transformed through the lived experience in the Teacher Narrative Seminar. The research was interpretive, and 12 in-service teachers participated. The interviews conducted were subjected to thematic analysis, which revealed a transformation in the definition, characteristics, and purposes of reflective practice. It is concluded that the transformation of these three thematic elements, which are part of the meaning of reflective practice, is related to a shift in the type of rationality. Moreover, the transformation of these elements enables participants to be impacted by a transformative drive that alters self-perception and self-efficacy, leading to a change in the role of the teacher. This, in turn, could reclaim their professional work by recognizing them as builders of knowledge.