Actitudes hacia la Programación Visual por Bloques para desarrollar el Pensamiento Computacional en Docentes de Educación Primaria
- Autores: Ana González Cervera
- Directores de la Tesis: Yolanda González Arechavala (dir. tes.), Olga Martín Carrasquilla (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Pontificia Comillas ( España ) en 2026
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Piedad Tolmos Rodríguez-Piñero (presid.), Juan Tomás Asenjo Gómez (secret.), Juan Pablo Hourcade (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Individuo, Familia y Sociedad: Una Visión Multidisciplinar por la Universidad Pontificia Comillas
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Repositorio Comillas
- Resumen
- español
La presente tesis se sitúa en un contexto de profunda transformación científica y tecnológica, marcado por el avance de la inteligencia artificial, la automatización y otras tecnologías emergentes, en un entorno global inestable y cambiante. Ante este escenario, el sistema educativo debe anticiparse a las nuevas demandas sociales, culturales y laborales. El pensamiento computacional se entiende como una habilidad cognitiva que permite formular y resolver problemas de manera estructurada mediante procesos propios de la informática. Su desarrollo puede favorecerse mediante estrategias desenchufadas y enchufadas, entre las que destaca la programación visual por bloques por su carácter intuitivo y accesible, especialmente en Educación Primaria. En este contexto, el objetivo general de la tesis es analizar las actitudes del profesorado de Educación Primaria hacia la programación visual por bloques como herramienta para desarrollar el pensamiento computacional. La investigación se articula en cinco estudios interrelacionados y se fundamenta principalmente en la teoría cognitivo-social de Bandura, en particular en el concepto de autoeficacia y el principio de determinismo recíproco. Los dos primeros estudios se centran en el diseño y validación de la escala AProPrim, desarrollada para medir las actitudes docentes hacia la programación visual por bloques. El Estudio 3 analiza las diferencias en las actitudes según variables sociodemográficas. Los resultados muestran actitudes generales moderadas: el profesorado reconoce la relevancia educativa de la programación visual por bloques, muestra un interés medio y manifiesta una autoeficacia más baja. Los docentes varones presentan una autoeficacia superior, mientras que el profesorado más joven muestra mayor confianza en su capacidad para enseñarla. El Estudio 4 profundiza en los factores personales, ambientales y conductuales relacionados con las actitudes docentes. Destaca especialmente la percepción del conocimiento previo como principal predictor, poniendo de manifiesto que sentirse competente y seguro constituye un elemento fundamental para favorecer la integración de la programación visual por bloques en el aula. Finalmente, el Estudio 5 evalúa una intervención formativa basada en la combinación de actividades desenchufadas y digitales. Tras la formación, aumentan significativamente la autoeficacia, la percepción del conocimiento y el uso de la programación visual por bloques, aunque se observa una ligera disminución del interés. Estos resultados ponen de relieve el potencial de una formación práctica y específica para fortalecer las creencias y competencias docentes. En conjunto, la tesis evidencia que la integración del pensamiento computacional y la programación visual por bloques en Educación Primaria no depende únicamente de su incorporación curricular ni de la disponibilidad de recursos tecnológicos. El profesorado constituye un agente mediador decisivo, y factores como la autoeficacia, el conocimiento previo y la experiencia condicionan la adopción y aplicación real de estas prácticas. Por ello, resulta necesario avanzar hacia procesos de formación docente integrales, contextualizados y sostenidos en el tiempo, que combinen el desarrollo de competencias técnicas con el fortalecimiento de la confianza y las creencias del profesorado.
- English
This thesis is set against a backdrop of profound scientific and technological transformation, characterised by advances in artificial intelligence, automation and other emerging technologies, within an unstable and ever-changing global environment. Against this backdrop, the education system must anticipate new social, cultural and labour market demands. Computational thinking is understood as a cognitive skill that enables problems to be formulated and solved in a structured manner using processes typical of computer science. Its development can be fostered through ‘unplugged’ and ‘plugged-in’ strategies, amongst which visual block programming stands out due to its intuitive and accessible nature, particularly in primary education. In this context, the overall aim of the thesis is to analyse primary school teachers’ attitudes towards visual block programming as a tool for developing computational thinking. The research is structured around five interrelated studies and is primarily based on Bandura’s social-cognitive theory, in particular the concept of self-efficacy and the principle of reciprocal determinism. The first two studies focus on the design and validation of the AProPrim scale, developed to measure teachers’ attitudes towards visual block programming. Study 3 analyses differences in attitudes according to socio-demographic variables. The results show moderate overall attitudes: teachers recognise the educational relevance of visual block programming, express a moderate level of interest and report lower self-efficacy. Male teachers report higher self-efficacy, whilst younger teachers show greater confidence in their ability to teach it. Study 4 examines in greater depth the personal, environmental and behavioural factors related to teachers’ attitudes. Of particular note is the perception of prior knowledge as the main predictor, highlighting that feeling competent and confident is a key factor in promoting the integration of visual block programming into the classroom. Finally, Study 5 evaluates a training intervention based on a combination of unplugged and digital activities. Following the training, self-efficacy, perceived knowledge and the use of visual block programming increased significantly, although a slight decrease in interest was observed. These results highlight the potential of practical and specific training to strengthen teachers’ beliefs and competences. Overall, the thesis demonstrates that the integration of computational thinking and visual block programming in primary education does not depend solely on their inclusion in the curriculum or on the availability of technological resources. Teachers are a decisive mediating factor, and factors such as self-efficacy, prior knowledge and experience influence the actual adoption and application of these practices. It is therefore necessary to move towards comprehensive, contextualised and sustained teacher training programmes that combine the development of technical skills with the strengthening of teachers’ confidence and beliefs.
- español
