Perspectivas de la alfabetización mediática: las narrativas transmedia en las prácticas educomunicativas para el desarrollo de habilidades de comunicación en adolescentes chilenos

• Autores: Patricia Jarpa Candia
• Directores de la Tesis: Mario Torre Espinosa (codir. tes.), Francisco Javier Gómez Pérez (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2026
• Idioma: español
• ISBN: 9791370152048
• Número de páginas: 441
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
• Resumen
  • español

    Esta tesis aborda la brecha entre las prácticas mediáticas y transmedia que los adolescentes chilenos desarrollan en contextos informales y la respuesta todavía limitada de la escuela secundaria, donde predomina un enfoque instrumental de las TIC y una alfabetización mediática poco crítica. En este marco, se plantea como problema central la escasa integración, en las prácticas educativas formales, de las competencias comunicativas y transmediales que el estudiantado ya practica fuera del aula, y se explora el potencial de las narrativas transmedia, en clave de educomunicación crítica, para fortalecer dichas habilidades. La investigación se inscribe en un enfoque cualitativo-interpretativo y adopta un diseño de estudio de caso múltiple en seis establecimientos de educación primaria y secundaria en Chile que desarrollan proyectos de medios escolares (radio, video, televisión escolar, pódcast, revistas y ecosistemas digitales). Se triangulan revisión documental de políticas públicas, bases curriculares y marcos internacionales; entrevistas a equipos directivos, docentes y estudiantes; observación no participante de talleres y proyectos; y análisis de producciones mediáticas estudiantiles. Además, se incorpora un Laboratorio Docente como dispositivo de devolución y co-construcción, y una revisión de experiencias transmedia en Latinoamérica y España que nutre la comparación y las propuestas de mejora. Los resultados muestran, a nivel de sistema, un desarrollo desigual de la educación mediática: políticas centradas en competencias digitales e infraestructura, pero con débiles orientaciones para la alfabetización mediática crítica y escasa integración de las prácticas culturales juveniles. En las escuelas estudiadas se identifican experiencias significativas, aunque fragmentadas, que oscilan entre un uso crossmedia de los medios y formas de transmedialidad incipiente. Estas prácticas destacan por la agencia estudiantil, el trabajo colaborativo y el anclaje territorial, pero enfrentan obstáculos estructurales (presión curricular, falta de tiempo, baja institucionalización) y formativos (inseguridad docente, enfoque tecnocrático de la formación en TIC, temores frente a la circulación pública de las producciones). La comparación con experiencias latinoamericanas y españolas evidencia que las narrativas transmedia pueden consolidarse como estrategia pedagógica cuando se articulan con marcos de competencia mediática, trabajo por proyectos y apoyo institucional sostenido. Como principal aporte conceptual y operativo, la tesis propone el Modelo Educomunicativo Transmedia (MET), que integra educomunicación crítica, alfabetización mediática e informacional y narrativas transmedia, y define niveles de desarrollo (crossmedia, transmedia incipiente y transmedia consolidada) aplicados a los casos. A partir de este modelo se formulan propuestas de mejora situadas para cada establecimiento y una síntesis transversal que destaca el rol del profesorado como sujeto educomunicador, la necesidad de fortalecer la gobernanza editorial, la participación y coautoría estudiantil y la evaluación formativa de habilidades comunicativas orales, escritas y multimodales. Se concluye que las narrativas transmedia, enmarcadas en prácticas educomunicativas críticas, constituyen una vía prometedora para articular alfabetización mediática, desarrollo de habilidades comunicativas y ciudadanía digital en la educación secundaria chilena, al tiempo que se abren líneas de investigación futura y desafíos para las políticas públicas en este campo.

  • English

    This thesis explores the discrepancy between the media and transmedia practices that Chilean adolescents develop in informal contexts and the limited response of secondary schools, where an instrumental approach to ICT and a weakly critical media literacy continue to predominate. Considering these observations, the primary issue pertains to the limited integration of communicative and transmedia competencies within formal educational practices, competencies that students have been demonstrating outside the classroom. The present study therefore explores the potential of transmedia narratives, framed within critical educommunication, to strengthen these abilities. The research adopts a qualitative-interpretative approach and a multiple case study design in six Chilean secondary schools that develop school media projects (radio, video, school television, podcasts, magazines and digital ecosystems). The triangulation of data is achieved through a combination of methods, including a documentary review of public policies, curriculum frameworks and international guidelines, semi-structured interviews with school leaders, teachers and students, non-participant observation of workshops and projects, and content analysis of students' media productions. Furthermore, a Teachers' Laboratory has been incorporated to serve as a forum for feedback and collaborative development. In conjunction with this, a review of transmedia experiences in Latin America and Spain has been undertaken to facilitate both comparison and the formulation of improvement proposals. The findings demonstrate an inequitable progression of media education at the system level, characterised by a concentration on digital competences and infrastructure, accompanied by inadequate guidance for critical media literacy and a paucity of integration of young people's cultural practices. In the schools under scrutiny, a plethora of significant yet fragmented experiences have been identified, ranging from crossmedia use of media to forms of incipient transmediality. These practices are distinguished by their emphasis on student agency, collaborative work, and territorial grounding. However, they encounter structural impediments such as curricular pressure, time constraints, and limited institutionalisation. Additionally, they are subject to formative challenges including teacher insecurity, technocratic ICT training, and apprehensions regarding the public dissemination of student productions. A comparison with Latin American and Spanish experiences demonstrates that transmedia narratives can be consolidated as a pedagogical strategy when they are articulated with media competence frameworks, project-based work and sustained institutional support. The thesis's primary conceptual and operational contribution is the Educommunicative-Transmedia Model (MET), which integrates critical educommunication, media and information literacy, and transmedia narratives. The MET also defines levels of development (crossmedia, incipient transmedia and consolidated transmedia) applied to the cases. It is asserted that, based on this model, situated improvement proposals are formulated for each school and a transversal synthesis is presented, highlighting the role of teachers as educommunicators, the need to strengthen editorial governance, student participation and co-authorship, and the formative assessment of oral, written and multimodal communicative skills. The study concludes that transmedia narratives, when embedded within critical educommunicative practices, offer a promising pathway to articulate media literacy, the development of communicative abilities and digital citizenship in Chilean secondary education. Furthermore, the study identifies potential avenues for future research and poses challenges for public policies in this field.