La formación democrática desde y en la justicia social: un estudio del caso de la formación del profesorado de Educación Secundaria
- Autores: Elis Laura Pinto García
- Directores de la Tesis: Elena Giménez Urraco (dir. tes.), Vicent Horcas López (codir. tes.)
- Lectura: En la Universitat de València ( España ) en 2026
- Idioma: español
- Número de páginas: 466
- Tribunal Calificador de la Tesis: Enrique Javier Díez Gutiérrez (presid.), Míriam Abiétar López (secret.), Irene Martínez Martín (voc.)
- Programa de doctorado: Programa Oficial de Doctorado en Educación
- Calificación: Sobresaliente
- Materias:
- Enlaces
- Resumen
El objetivo general de esta tesis es analizar los marcos normativos, institucionales y pedagógicos que configuran la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria, con el fin de comprender los desafíos y posibilidades que presentan para el desarrollo de una formación democrática y socialmente justa. Así, este trabajo analiza la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria a partir de un estudio de caso centrado en el programa de Máster en Profesor/a de Educación Secundaria de la Universidad de Valencia.
Para ello, este análisis se basa en la comprensión de democracia radical y en las teorías de justicia social de Nancy Fraser e Iris M. Young. Tanto el concepto de democracia radical como el de justicia social que hemos delimitado encuentran su expresión en el ámbito educativo a partir de la perspectiva de una concreción pedagógica crítica.
Metodológicamente, esta investigación adoptó una perspectiva cualitativa desde el enfoque socio-crítico. Para obtener los datos, realizamos el análisis documental de documentos y normativas desde el ámbito internacional, nacional, autonómico y local. Además, realizamos siete entrevistas dirigidas al profesorado que trabaja en el programa de máster, con el fin de comprender y analizar tanto su comprensión y prácticas pedagógicas vinculadas a la formación democrática y en justicia social, como los posibles obstáculos estructurales para llevarla a cabo. Por último, 24 estudiantes respondieron a cuestionarios cuyo objetivo era proporcionar una reflexión sobre la comprensión de la justicia social de este alumnado a partir de sus resultados, así como sobre los posibles impactos que las normativas que regulan su formación y las prácticas pedagógicas tenían en su comprensión de la justicia social.
El análisis de los resultados nos permitió comprender y concluir que, desde el ámbito normativo, se observó el establecimiento de criterios de calidad, procesos/metodologías y una gestión de la enseñanza superior fuertemente asociada a metodologías propias de la racionalidad neoliberal, que repercuten en las medidas nacionales y autonómicas de planificación, gestión y ejecución de la formación del profesorado de secundaria, lo que afecta a su formación democrática y socialmente justa desde ese marco, y también condiciona y obstaculiza las prácticas pedagógicas de carácter crítico del profesorado que actúa en el programa. Sin embargo, incluso bajo este condicionamiento, el profesorado y el alumnado que participaron en la investigación presentaron concepciones de democracia asociadas al aspecto radical y de justicia social a la perspectiva multidimensional. Sobre estos aspectos, concluimos que en nuestro estudio de caso se destacó la importancia y el impacto que los actos de resistencia realizados por el profesorado pueden tener en este tipo de formación, ya que solo a partir de sus discursos identificamos acciones de resistencia pedagógica a favor de prácticas educativas más democráticas y justas.
