Barreras institucionales y falta de lineamientos de politicas inclusiva en un estudiante con discapacidad sociocognitiva en la universidad de Cartagena

• Autores: Liliana María Durango Llorente
• Directores de la Tesis: Alexander Montes Miranda (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Metropolitana de Ciencia y Tecnología ( Panamá ) en 2025
• Idioma: español
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: repositorio.umecit.edu.pa
• Resumen
  • español

    La presente investigación analiza el impacto de las barreras institucionales y la ausencia de lineamientos de políticas de inclusión educativa en la Universidad de Cartagena, la pregunta central que orienta este estudio es: ¿qué impacto tienen la barres institucionales y la ausencia de lineamientos sobre la inclusión educativa, en la calidad de la enseñanza de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Cartagena? su relevancia radica en la necesidad de garantizar el acceso equitativo y la participación efectiva de los estudiantes con discapacidad en la educación superior. El eje central investigativo sostiene que las políticas actuales presentan deficiencias en su implementación debido a la ausencia de materiales adaptativos, la insuficiente cualificación docente y la negativa hacia el uso de mecanismos sistemáticos de evaluación y monitoreo. El estudio, de enfoque cualitativo y tipo de investigación descriptivo - interpretativo, empleó entrevistas semiestructuradas a dos docentes, se hizo además observación directa en entornos educativos y análisis documental de normativas y estrategias institucionales. Los hallazgos revelan que, aunque se han realizado avances en normativas y estrategias de accesibilidad, persisten desafíos estructurales y culturales que limitan la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes con discapacidad. Se identificaron brechas en la aplicación de estas políticas, lo que genera desigualdades en las oportunidades de aprendizaje y se agrava por la falta de coordinación institucional. Además, se evidenció que la infraestructura no es plenamente accesible y que la carencia de programas de apoyo psicoeducativo dificulta la adaptación y bienestar emocional de los estudiantes, impactando negativamente en su rendimiento académico. Asimismo, la falta de capacitación docente y la ausencia de un sistema de seguimiento limitan la efectividad de las estrategias inclusivas. En conclusión, aunque la Universidad de Cartagena ha avanzado en la formulación de políticas inclusivas, es necesario fortalecer su implementación con estrategias enfocadas en la accesibilidad, uso adecuado de materiales y un currículo flexible y adaptado, que aborden dimensiones estructurales, pedagógicas y sociales de la inclusión. Se recomienda mejorar la formación docente en metodologías inclusivas, garantizar infraestructura y tecnología accesible, estandarizar buenas prácticas, fomentar programas de sensibilización, establecer sistemas de monitoreo y evaluación, y fortalecer la colaboración con entidades foráneas para avalar el camino equitativo a una enseñanza óptima para todos los universitarios.

  • English

    This research analyzes the impact of educational inclusion policies at the University of Cartagena. The central question guiding this study is: What is the impact of public regulations on educational inclusion on the quality of teaching for students with disabilities at the University of Cartagena, Colombia? Its relevance lies in the need to guarantee equitable access and effective participation of students with disabilities in higher education. The central investigative axis maintains that current policies present deficiencies in their implementation due to the absence of adaptive materials, insufficient teacher qualification, and resistance toward the use of systematic evaluation and monitoring mechanisms. The study, with a qualitative approach and descriptive-interpretative research type, employed semi-structured interviews with two teachers, direct observation in educational environments, and documentary analysis of regulations and institutional strategies. The findings reveal that, although progress has been made in regulations and accessibility strategies, structural and cultural challenges persist that limit equity in access and permanence for students with disabilities. Gaps were identified in the application of these policies, generating inequalities in learning opportunities, which is exacerbated by the lack of institutional coordination. Additionally, it was evidenced that the infrastructure is not fully accessible and that the lack of psychoeducational support programs hinders the adaptation and emotional well-being of students, negatively impacting their academic performance. Furthermore, the lack of teacher training and the absence of a monitoring system limit the effectiveness of inclusive strategies. In conclusion, although the University of Cartagena has advanced in the formulation of inclusive policies, it is necessary to strengthen their implementation with strategies focused on accessibility, appropriate use of