Adopción del Aprendizaje Servicio por parte del profesorado universitario: Construcción y validación de un Modelo

• Autores: Begoña Fornés Azcoiti
• Directores de la Tesis: Eva Rimbau Gilabert (codir. tes.), María Teresa Fuertes Camacho (codir. tes.)
• Lectura: En la Universitat Internacional de Catalunya ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Josep M. Puig Rovira (presid.), Silvia Albareda Tiana (secret.), Guiomar Nocito Muñoz (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Comunicación, Educación y Humanidades por la Universitat Internacional de Catalunya
• Materias:
  • Ciencias económicas
    • Economía sectorial
      • Educación
  • Pedagogía
    • Teoría y métodos educativos
      • Desarrollo del programa de estudios
    • Preparación y empleo de profesores
      • Carreras y categorías del profesorado
  • Psicología
    • Psicopedagogía
      • Métodos educativos
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: TDX
• Resumen

  • La educación superior debe garantizar un modelo educativo que responda al requerimiento de una sociedad sostenible e inclusiva. Se hace necesaria, por tanto, una visión personalista -humanista- de la educación con una clara orientación de servicio a la persona, al bien común de la sociedad. Esto explica que el actual paradigma educativo se sustente en dos pilares fundamentales: la responsabilidad social y la calidad académica. Este giro en la educación superior reclama profundos cambios en las personas y en las instituciones, en el papel del alumno y su implicación en el proceso de aprendizaje, en el rol del profesorado y su práctica docente, en las metodologías de enseñanza, en la estructura, organización y gestión de las instituciones educativas. El Aprendizaje Servicio (ApS), como propuesta que vincula estrechamente la búsqueda de aprendizajes significativos y la mejora del entorno mediante la participación activa del estudiantado, se constituye como estrategia educativa innovadora que hace posible el enfoque actual de la educación superior que responde al que debería ser el objetivo último de la educación: formar ciudadanos competentes, sensibles a las necesidades reales y capaces de transformar el mundo. El creciente conocimiento e interés de las universidades españolas por el Aprendizaje Servicio y su institucionalización, el papel clave del profesorado, tanto en su implementación como en su sostenibilidad, y el escaso número de investigaciones sólidas que reflejen la realidad de nuestras universidades y el ApS, del profesorado y el ApS, hace necesaria una mayor investigación para profundizar en la metodología y validarla. Esto explica que centremos nuestra investigación en el profesorado, en lo que piensa y hace respecto al ApS cuando lo implementa como estrategia docente. Para entender el proceso de adopción como respuesta personal del docente, modelizamos el fenómeno a partir de otros modelos teóricos validados empíricamente, que explican la adopción individual de innovaciones tecnológicas en el ámbito de las organizaciones: la Teoría Unificada de Aceptación y Uso de Tecnología (UTAUT), el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) y el Modelo de Adopción Basado en Preocupaciones (CBAM). El modelo creado, denominado Modelo de Adopción del ApS por parte del Profesorado Universitario (modelo AApSPU), se divide en dos bloques. El primero explica qué factores determinan la intención de uso y uso efectivo del ApS (modelo de aceptación) y el segundo analiza los factores que repercuten en el modo en que utiliza el ApS (modelo de calidad). Aplicando un método de investigación cuantitativo, se diseñó un cuestionario como herramienta para la recogida de datos, que se dirigió al profesorado de universidades españolas que tienen alguna relación con el ApS. La muestra, compuesta por 333 docentes, se configura por conveniencia ya que no pretende ser representativa del profesorado universitario de nuestro país. Además de realizar un análisis correlacional de la muestra, llevamos a cabo un análisis multivariante aplicando el modelo de ecuaciones estructurales por el método de mínimos cuadrados parciales (Partial Least Squares-PLS) mediante el software estadístico SmartPLS-4 y un análisis ANOVA y ANCOVA para analizar el modelo de aceptación y calidad respectivamente. En virtud de los resultados, tanto el UTAUT como el TAM son modelos adecuados para explicar la aceptación individual del ApS entre el profesorado universitario y el CBAM, orientado a innovaciones educativas, ha sido especialmente útil en cuanto a lo que el docente hace cuando implementa el ApS. De acuerdo con los hallazgos de la investigación, la utilidad percibida y la facilidad de uso percibida son factores que determinan la intención y uso del ApS por parte del profesorado universitario y, por tanto, influyen de forma significativa en la adopción individual del ApS; el grado de acuerdo del profesorado con el compromiso social de la universidad y la respuesta afectiva del docente hacia el uso del ApS son relevantes solo en el modelo elaborado en base al TAM; y la influencia social es relevante solo cuando el modelo de referencia es el UTAUT. Así mismo, se establece un rol particular del apoyo institucional en la adopción individual del ApS en la determinación de la influencia social.