Reorientando la Educación Ambiental desde la formación de maestras/os: Percepciones docentes, investigación y práctica educativa para una enseñanza justa y transformadora

• Autores: Irene Guevara Herrero
• Directores de la Tesis: José Manuel Pérez Martín (dir. tes.), Beatriz Bravo Torija (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2025
• Idioma: español
• Número de páginas: 405
• Tribunal Calificador de la Tesis: Ángel Luis Cortés Gracia (presid.), Santiago Atrio Cerezo (secret.), Lourdes Aragón Núñez (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
• Resumen

  • La intensificación de los problemas ecosociales resalta la creciente crisis de nuestro planeta, lo que exige una ciudadanía capaz de tomar decisiones informadas y responsables. Para ello, la Educación Ambiental (EA) se presenta como una herramienta clave, capaz de impulsar cambios individuales y colectivos a favor de un mundo sostenible y justo.

    Las maestras/os desempeñan un papel fundamental como agentes de cambio, ya que pueden promover una EA Transformadora, que fomente el razonamiento crítico y reflexivo y orientado a la acción desde edades tempranas. Sin embargo, su falta de apoyo y el reducido empoderamiento ha derivado en una EA poco efectiva en cuanto al cambio de conductas.

    Esta tesis doctoral busca reorientar la enseñanza de la EA desde la formación docente, poniendo énfasis en su didáctica. Los tres primeros objetivos de la tesis profundizan en cómo se ha desarrollado la enseñanza de la EA desde tres perspectivas complementarias: investigación educativa, intervenciones educativas y percepciones docentes. En el primer estudio, se realizó una revisión sistemática de 715 artículos sobre EA (2015-2021) para conocer el impacto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la investigación educativa sobre EA. En el segundo estudio, se analizaron 49 artículos sobre intervenciones educativas desarrolladas en Educación Infantil, Primaria o formación docente, considerando los contenidos, el nivel de profundidad, las acciones demandadas y los recursos empleados. En el tercer estudio, se examinaron 249 respuestas de maestras/os en formación o tituladas/os para conocer sus ideas, prácticas y limitaciones al trabajar la EA.

    Los resultados revelan que, en la investigación educativa, el término EA se ha utilizado de manera amplia e indiscriminada, y que, desde los ODS, la publicación de intervenciones educativas ha sido cada vez más frecuente.

    El análisis de estas intervenciones manifiesta que no suelen fomentar el pensamiento sistémico (predomina la perspectiva ecológica), la toma de acción (son altamente alfabetizadoras y sensibilizadoras), ni la alfabetización crítica (demandan aprendizajes conceptuales y procedimentales). Para ello, se utilizan materiales propios.

    Las percepciones docentes revelan una asociación de la EA con la adquisición de saberes conceptuales y actitudinales desde una perspectiva personal (no profesional), y un conocimiento limitado y fragmentado de las problemáticas ambientales. Además, las prácticas educativas no promueven aprendizajes transformadores e identifican como limitaciones para la enseñanza la falta de tiempo, formación y recursos.

    Partiendo de estos resultados, se reflexionó sobre el tipo de formación que debe recibir una maestra/o y se llevó a cabo un proceso de transposición didáctica con el objetivo de diseñar actividades que contribuyan a definir un modelo de enseñanza orientado hacia una EA Transformadora desde la formación docente. Las actividades diseñadas integran enfoques, herramientas y estrategias didácticas promovidas para mejorar la enseñanza de las ciencias, en el ámbito específico de la EA: CTSA, glocalidad, cuestiones socio-científicas, estudios de caso, relatos, preguntas para pensar y mediadoras, datos en distintas modalidades semióticas y prácticas científicas.

    Tras la implementación de estas actividades con maestras/os, se analizó su desempeño al resolver una de ellas para evaluar el potencial didáctico del diseño. Los resultados evidencian la capacidad del profesorado para usar las pruebas desde un enfoque crítica, reflexiva y orientada a la propuesta de soluciones; y su habilidad para abordar el problema integrando diversas perspectivas y escalas.

    Estos resultados sugieren que las características didácticas de las actividades diseñadas permiten promover una EA Transformadora. Al enfrentar al profesorado a este tipo de propuestas, se les brinda la oportunidad de conocer nuevas formas de abordar contenidos ecosociales, lo que puede enriquecer su futura práctica profesional. Para ello, resulta fundamental combinar la vivencia directa de estas actividades con su posterior resolución y análisis didáctico, para fortalecer su conocimiento didáctico del contenido.