De educación literaria. Convenciones estéticas y nuevas literacidades en la educación secundaria obligatoria: La lectura hipermoderna
- Autores: Gabriel Núñez Molina
- Directores de la Tesis: María del Carmen Quiles Cabrera (dir. tes.), Juan Luis López Cruces (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Almería ( España ) en 2025
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Eugenio Maqueda Cuenca (presid.), María del Mar Campos Fernández-Fígares (secret.), Paulo Costa (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad de Almería
- Menciones:
- Internacional
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Texto completo no disponible (Saber más ...)
- Resumen
Nuestra tesis doctoral aborda tres grandes ámbitos relacionados con la educación literaria de los escolares de enseñanza secundaria. El primero comprende una perspectiva histórica que aborda los aprendizajes lectoliterarios clásicos desde los orígenes retóricos con Aristóteles, pasando por la oratoria latina de Cicerón y Quintiliano y por su recepción humanista, hasta el fin de este paradigma retórico clásico con la ilustración.
Ya en la edad contemporánea, estudiamos la literaturización de retórica y el nacimiento de la historia literaria con la obra escolar de Gil de Zárate, que da buena cuenta del modo en que la literatura española es concebida ya desde el nacionalismo y como la argamasa ideológica de la burguesía española de nuestro país, transmitida a través del sistema educativo. Al escrutinio del desarrollo y crisis del modelo histórico literario sigue la conclusión de nuestra perspectiva histórica: la forja del canon hispánico en sus diferentes componentes: clásico, pedagógico, escolar y de aula, con el ejemplo del Quijote como confluencia de todos ellos desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad, donde apreciamos el paradigma educativo mixto hipermoderno.
El segundo gran ámbito de estudio tiene que ver con el aprendizaje de las convenciones estéticas en tercer ciclo de educación secundaria de nuestro actual sistema educativo. Partiremos del concepto de intertextualidad con objeto de abordar la formación del lector literario y las recepciones educativas de las convenciones estéticas, que estudiamos desde un enfoque comparado entre los dos lenguajes narrativos de masas por excelencia: el cine y la literatura. La reelaboración de los materiales retóricos y poéticos clásicos por el género novelesco y después las recepciones cinematográficas de obras literarias son estudiadas en sus convenciones narrativas, de forma que investigamos el aprendizaje de las convenciones estéticas en ambos lenguajes en los tramos obligatorios del sistema educativo.
Cierra este apartado la indagación sobre los materiales curriculares en la educación secundaria obligatoria, con un estudio documental que abarca los libros de texto de tercero de ESO, con Cervantes y el Quijote como objeto de estudio dentro de un marco convencional --por la importancia antes mencionada para la confluencia de nuestros cánones--, desde la LGE (1970) hasta la actual LOMLOE (2020) y con especial dedicación a esta última, por la luz que arroja con respecto al modelo de educación literaria actual.
Debido a la influencia que el cine durante el siglo XX y el mundo digital ya en el siglo XXI tiene sobre el sistema educativo y sobre los aprendizajes en nuestra sociedad del conocimiento digital, habíamos también de estudiar empíricamente cómo son las nuevas literacidades, cual es el papel de las convenciones estéticas en los aprendizajes literarios e incluso cuáles son los periodos evolutivos en que son interiorizadas. En suma, era necesario estudiar cómo los nuevos hábitos, formas y espacios cincelaban el aprendizaje lector hipermoderno: intertextual, multimodal, transmedial e interartístico ya.
Este es el tercer ámbito de la tesis, que abordamos con un modelo de trabajo empírico basado en una investigación cualitativa mediante técnica etnográfica aplicada al estudio de casos colectivos sirviéndonos de un cuestionario ad hoc para el estudiantado de 4.º de ESO, organizado por bloques temáticos y cuyos resultados contrastamos con una entrevista al profesorado. El estudio, por tanto, es de carácter no probabilístico y pretende realizar una evaluación de diagnóstico.
Recogidas las muestras, fueron analizadas con objeto de extraer un relato científico que de explicación al estado de la educación literaria en la actualidad; relato que organizamos en seis núcleos temáticos: 1.º) lectura literaria, 2.º) comprensión lectora versus comprensión fílmica, 3.º las relaciones del cine con la literatura infantil y juvenil; 4.º) lecturas de obras curriculares, con especial atención al Quijote como eje del canon, 5.º) escritura en 4.º de ESO y 6.º) uso de internet e Inteligencias Artificiales, junto con el lenguaje videolúdico.
Concluimos nuestro trabajo de investigación con una reseña de las deficiencias y lagunas del sistema educativo actual, que nos proponemos mejorar en futuras investigaciones. Para ello, nos servimos de las conclusiones extraídas en la primera parte de nuestro estudio, sobre la Historia de la Educación Literaria y el aprendizaje de las convenciones estéticas; en la segunda parte, sobre la lectura y la educación literaria actual y en la tercera, sobre la investigación con técnica etnográfica, que refleja los dos anteriores de forma empírica.
