Evidencias científicas y creencias docentes sobre la repetición de curso: factores influyentes, efectos y prevención

• Autores: Adrián Concepción Alvarado
• Directores de la Tesis: Maria Rosa Garcia Ruiz (dir. tes.), Carmen Álvarez Álvarez (codir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Cantabria ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Scientific evidences and teachers's beliefs about grade retention: influential factors, effects, and prevention
• Tribunal Calificador de la Tesis: Rosa María Santamaría Conde (presid.), Noelia Ceballos López (secret.), Carlos Monge López (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación por la Universidad de A Coruña; la Universidad de Cantabria; la Universidad de Oviedo; la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo
• Materias:
  • Psicología
    • Psicología social
      • Procesos y teoría de la decisión
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: UCrea
• Resumen
  • español

    La alta tasa de repetición de curso en países como España supone un problema y un desafío en el ámbito de la educación. Esta tesis explora las evidencias científicas sobre la repetición de curso y las creencias del profesorado para obtener una visión global de la problemática y plantea tres objetivos: identificar evidencias científicas internacionales aportadas por la literatura sobre la repetición de curso, analizar las creencias docentes sobre la repetición de curso en España y contrastar las evidencias científicas con las creencias docentes. Para ello se ha llevado a cabo, en primer lugar, una revisión de la legislación española sobre criterios de repetición para entender su evolución, además de una revisión sistemática de la literatura, analizando 143 artículos publicados internacionalmente para identificar los factores influyentes, como los demográficos y personales, familiares y escolares, los efectos de la repetición y las estrategias de prevención de la repetición de curso. La investigación implicó el diseño de un cuestionario basado en la revisión bibliográfica, que fue respondido por 1.417 docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de 10 comunidades autónomas españolas, recogiendo datos tanto cuantitativos como cualitativos y que fueron analizados mediante JASP y Atlas.ti. El análisis de datos se desarrolló siguiendo un análisis descriptivo, factorial exploratorio e inferencial. Los resultados indican discrepancias entre la evidencia científica que destaca la limitada efectividad y los impactos negativos de la repetición de curso, aunque también hay evidencias que ofrecen una visión clara del beneficio de la repetición, y las creencias del profesorado que considera beneficiosa esta medida. Las conclusiones destacan la importancia de la formación del profesorado sobre la repetición, el seguimiento y apoyo individualizado del alumnado para mejorar su rendimiento académico, entre otras medidas preventivas para reducir la alta tasa de repetición. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en función del género, la titularidad del centro, la etapa educativa, la comunidad autónoma, la experiencia docente, la titulación y el puesto de trabajo del profesorado participante en el estudio, lo cual facilita una riqueza de percepciones docentes muy útil para comprender de manera pormenorizada el fenómeno de la repetición.

  • English

    This thesis explores the scientific evidences on the educational measure of grade retention and the beliefs of teachers regarding it. A review of Spanish legislation on the criteria for grade repetition is carried out to find out its evolution, and a systematic review of the literature is carried out, citing 143 internationally published articles to identify the factors influencing grade repetition, the effects it produces, and prevention strategies. For the research, a questionnaire is designed based on the review of the literature which is answered by 1,417 teachers of Infant, Primary, and Secondary education in ten Spanish Communities, allowing for the collection of quantitative and qualitative data, which are analyzed with JASP and Atlas.ti, respectively. The Results reveal that the participating teachers believe that academic performance is one of the fundamental factors in deciding whether a student repeats a year, that expectations of their parents have a great weight, that grade repetition does not have negative effects on the integration and social relationships of students, and that the reading habit is a relevant preventive factor. The conclusions show that scientific evidence highlights that grade retention has negative effects on academic performance, on the inclusion of repeaters in the classroom, and is Related to school dropout; however, most teachers do not seem to believe this and defend grade retention as a necessary measure.