Comunicazione, genere, linguaggio e arti come dinamiche emotive nell'Ambito didattico e, in particolare, nell'Educazione a distanza
- Autores: Martina López
- Directores de la Tesis: Salvatore Bartolotta (dir. tes.)
- Lectura: En la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia ( España ) en 2024
- Idioma: italiano
- Número de páginas: 550
- Tribunal Calificador de la Tesis: Mercedes Arriaga Flórez (presid.), Francisco José Rodríguez Mesa (secret.), Antonella Cagnolati (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Filología. Estudios Lingüísticos y Literarios por la Universidad Nacional de Educación a Distancia
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: TESEO
- Resumen
- español
Las nuevas tecnologías humanísticas afectivas, orientadas al aprendizaje de una lengua extranjera, han abierto desde hace algunas décadas un camino metodológico que conduce directamente al individuo. Según esta premisa, lo que dio origen a esta investigación fue una reflexión profunda sobre cuáles son realmente las necesidades comunicativas de una persona ante una realidad desconocida, ya sea social o lingüistica.
La conclusión fue que una de las prioridades será ciertamente la auto narración, es decir saberse contar, saber exteriorizar ese mundo íntimo y profundo que el individuo cultiva, en el que crece y con el que convive. El resultado que se quería ver en el horizonte era la creación de una herramienta educativa que permita al alumno dotarse de estas habilidades gracias a una reflexión sentida sobre el vocabulario y las construcciones morfosintácticas que pueden ser útiles para lograr el objetivo.
Esta investigación se desarrolla en tres fases que se suceden antes de llegar a la propuesta concreta. La primera fase contempla una investigación sobre el estado del arte de las teorías que conectan emoción y aprendizaje, llamando en causa la escuela americana a partir de Goleman y Salovey & Mayer, pasando por los estudios más recientes de Immordino-Yang hasta el contexto italiano con la investigación léxica de Manuela Cervi. Lo que se puede afirmar es la existencia efectiva de un canal emocional que permita un aprendizaje preferencial por el simple y necesario principio según el cual sólo se aprende lo que interesa.
En la segunda fase se exploraron los materiales, es decir, las herramientas útiles para este tipo de enseñanza que habla al individuo, convenciéndolo de concebir su propia interioridad como necesaria en el aula porque necesaria en su vida real. El material auténtico, gracias al crecimiento de los enfoques comunicativos que han comprendido la necesidad de abordar una lengua viva y no modeladam está actualmente muy presente en la enseñanza. Un material que no es fácil de gestionar en términos de adaptación a los distintos niveles y contenidos, porque fue creado con total desinterés por el aprendizaje de una lengua, pero que ofrece oportunidades imperdibles de autenticidad, inmediatez y profundidad, especialmente en el caso del material literario. En esta investigación se exponen las variables que involucran este tipo de enseñanza, incluyendo las posibles dificultades y soluciones.
La tercera fase tiene en cuenta lo que más ha cambiado los parámetros educativos en los últimos diez años: la distancia. La distancia es un concepto práctico, experimentado en la vida cotidiana, pero también es un axioma filosófico que ha sufrido un cambio profundo a lo largo de los siglos y es correcto tenerlo en cuenta en esta faceta especialmente cuando se quiere analizar qué implicaciones emocionales puede tener la distancia para un estudiante quien lo experimenta en el momento del aprendizaje. Preguntarse cuáles son sus necesidades y cuáles podrían ser las probables consecuencias y soluciones fue prerrogativa de una parte de este trabajo.
Así después de haber construido este triángulo en el que los vertices están ocupados por la emoción, los materiales y la distancia, pasamos a analizar los materiales elegidos que pertenecen a la literatura y a la crítica de arte contemporáneas. Los dos géneros conservan características específicas en el contexto de la enseñanza de lenguas, pero comparten una eficacia especial en lo que respecta al aprendizaje emocional, ofreciendo numerosas y válidas ideas para generar precisamente las dinámicas emocionales, mnemónicas, afectivas que permitirían un aprendizaje significativo de la lengua, necesario para la auto narración.
Las tres autoras Gianan Anguissola, Stefania Bertola y Syria Poletti y las tres críticas Lea Vergine, Angela Vettese y Emmanuela Pulvirenti han sido analizadas en sus poéticas, identificando las sugerencias más útiles para la investigación y elaborando un corpus operativo específico que ha encontrado su superficie de realización en el resultado concreto de esta investigación, es decir, una página web que se camino, contenedor, aula, diario, plaza y biblioteca para lograr la adquisición de un lenguaje y una lengua emocional, a través de dinámicas realizadas a distancia pero con premisas de cercanía, atención y compresión.
El objetivo último e intrínseco de esta investigación es ofrecer al individuo contemporáneo la posibilidad de reconocer cuán prioritaria es su propia interioridad, sin caer, sin embargo, en el individualismo que aísla, sino más bien evitarlo, e investigar nuevas oportunidades para crear un humanismo contemporáneo, donde la centralidad de lo humano se corresponde con la clara conciencia de todo lo que une, suma, conecta y salva.
- English
For several decades, the new affective humanistic methodologies, oriented to the learning of a foreign language, have paved a methodological path directly tailored to the individual. In accordance with this premise, this research stemmed from a profound reflection on what the communicative needs of an individual really are when confronting unfamiliar realities, whether social or linguistic.
The conclusion was that one of the priorities certainly is self-narration, that is, the ability to artuculate one's own intimate and profound world, where individuals live and grow. The desired outcome was the creation of an educational tool that enables students to develop these skills thanks to a heartfelt on the vocabulary and morphosyntactic constructions conducive to achieving this objective.
This research is carried out in three sequential phases preceding the specific proposal. The first phase involves investigating the state-of-the-art theories connecting emotion and learning, ranging from the American school of thought by Goleman and Salovey & Mayer to more recent studies by Immordino-Yang, and extending to the Italian context with lexical investigations by Manuela Cervi. It confirms the existence of an emotional channel that allows preferential learning driven by the simple and necessary principle that only what is interesting is truly learnt.
In the second phase, the focus was on materials, that is, the useful tools for engaging individuals in this type of teaching, convincing them to recognize their interiority as essential in the classroom and in daily life. Authentic maaterial, thanks to the growth of communicative approaches that have understood the need to address a living and unmodeled language, is currently very present in teaching. While they are not easily adapted to diverse levels and content due to their creation without consideration for language learning, they offer invaluable opportunities for authenticity, inmediacy, and depth, particularly in the literary contexts. This research discusses the variables that involve this teaching approach, including potential difficulties and solutions.
The third phase considers the element that has brought about the greatest shift in the educational paradigm over the last ten years: distance. Distanceis a practical concept, experienced in everyday life, but it is also a philosophical axiom that has undergone a profound change over the centuries, and it is crucial to take it into account at this stage, especially its emotional implications for students experiencing it during learning. Exploring their needs and likely consequences and solutions was a key aspect of this research. Thus, after having constructed this triangle in which emotion, materials, and distance are the vertices, we moved on to analyze the selected materials from contemporary literature and art criticism. These two genres possess disntintc characteristics in the context of language teaching, but they share a special effectiveness when it comes to emotional learning, offering numerous and valid ideas to generate precisely the emotional, mnemonic, and affective dynamics conducive to meaningful language acquisition, necessary for self-narration.
The poetics of three authors -Giana Anguissola, Stefania Bertola, and Syria Poletti-, and three critics -Lea Vergine, Angela Vettese and Emanuela Pulvirenti- have been analyzed, thus identifying the most useful suggestions for research, and developing a specific operational corpus. This research culminates in a concrete result: a webpage serving as a path. container, classroom, diary, square, and library facilitating the acquisition of language and emotional expression through dynamics carried out at a distance but with permises of closeness, attention and understanding.
The ultimate and intrinsic objective of this research is to offer the contemporary individual the opportunity to recognize the priority of their own interiority, without however succumbing to the individualism that isolates, but rather avoiding it, and embracing new opportunities to create a contemporary humanism, where human centrality aligns with a clear awareness of unifying, adding, connecting, and preserving elements.
- italiano
Le nuove metodologie umanistico affettive, dirette all’apprendimento di una lingua straniera, ormai da alcuni decenni hanno spianato un sentiero metodologico che conduce direttamente all’individuo. Secondo questa premessa, ciò che ha dato vita a questa ricerca è stata una ponderata riflessione su quali siano realmente le necessità comunicative per una persona che affronta una realtà sconosciuta, sociale o linguistica che sia. La conclusione è stata che una delle priorità sarà sicuramente l’auto narrazione, ovvero il sapersi raccontare, saper esternare quel mondo intimo e profondo che il singolo coltiva, nel quale cresce e con il quale convive. Il risultato che si è voluto vedere all’orizzonte è stata la creazione di uno strumento didattico che consenta di dotare il discente di queste abilità grazie a una riflessione approfondita e sentita sul lessico e sulle costruzioni morfosintattiche che possano essere utili per raggiungere lo scopo. La presente ricerca si sviluppa in tre fasi che si susseguono prima di arrivare alla proposta concreta.
La prima fase contempla un’indagine sullo stato dell’arte delle teorie che mettono in connessione l’emotività e l’apprendimento, chiamando in causa la scuola americana a partire da Goleman e Salovey & Mayer, passando dai più recenti studi di ImmordinoYang fino ad arrivare all’ambito italiano con la ricerca lessicale di Manuela Cervi. Ciò che si può affermare è l’effettiva esistenza di un canale emotivo che permette un apprendimento preferenziale per il principio semplice e necessario per il quale solo si apprende ciò che interessa.
Nella seconda fase si sono approfonditi i materiali, ovvero gli strumenti utili per questo tipo di didattiche che parli all’individuo convincendolo a concepire la propria interiorità come necessaria in classe perché necessaria nella sua quotidianità. Il materiale autentico, grazie alla maturazione degli approcci comunicativi che hanno compreso di dover trattare una lingua viva e non modellata, è attualmente molto presente nella didattica. Materiale di non facile gestione nell’adattamento ai vari livelli e nei contenuti, perché creato nel completo disinteresse all’apprendimento di una lingua, offre, però, imperdibili occasioni di genuinità, immediatezza e profondità, soprattutto nel caso del materiale letterario. Nella presente ricerca si espongono le numero se variabili che coinvolgono questo tipo di didattica, includendo le difficoltà possibili ed eventuali soluzioni.
La terza fase prende in considerazione ciò che più di ogni altra cosa ha cambiato i parametri didattici negli ultimi dieci anni, ovvero la distanza. La distanza è un concetto pratico, vissuto nella quotidianità, ma è anche un assioma filosofico che ha sperimentato un cambiamento profondo nel corso dei secoli e di questo è giusto tenere conto soprattutto al momento di voler analizzare che implicazioni emotive può avere la distanza per un alunno che la sperimenta nel momento dell’apprendimento. Interrogarsi su quali siano le sue esigenze e quali possano essere le probabili conseguenze e soluzioni è stato appannaggio di una parte questo lavoro.
Dopo aver quindi costruito detto triangolo nel quale i vertici sono occupati da emotività, materiali e distanza, si è passati ad analizzare i materiali scelti che appartengono alla narrativa italiana contemporanea e alla critica d’arte. I due generi conservano caratteristiche specifiche nell’ambito della glottodidattica, ma condividono una speciale efficacia per quanto riguarda l’apprendimento emotivo, offrendo numerosissimi e validi spunti per generare proprio le dinamiche emotive, mnemoniche affettive che consentirebbero un apprendimento significativo della lingua che serve per auto narrarsi.
Le tre autrici Giana Anguissola, Stefania Bertola e Syria Poletti e le tre critiche Lea Vergine, Angela Vettese ed Emanuela Pulvirenti sono state analizzate nella loro poetica, individuando le suggestioni più utili per la ricerca ed elaborando un corpus operativo specifico che ha trovato la propria superficie di realizzazione nel risultato concreto di questa ricerca, ovvero una pagina web che sia percorso, contenitore, classe, diario, piazza e biblioteca per poter raggiungere l’acquisizione di un linguaggio e di una lingua emotivi, attraverso dinamiche svolte alla distanza ma con premesse di vicinanza, attenzione e comprensione.
L’obiettivo ultimo e intrinseco della presente ricerca è quella di offrire una possibilità all’individuo contemporaneo di riconoscere quanto sia prioritaria la propria interiorità, senza però scadere nell’individualismo isolante, anzi rifuggendolo, e investigando nuove occasioni per creare un umanesimo contemporaneo, dove la centralità dell’umano corrisponda con la chiara consapevolezza di tutto ciò che accomuna, che unisce, che connette e che salva
- español
