Diseño, implementación y evaluación del programa de educación emocional cocinando emociones para alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad de Educación Primaria

• Autores: Sandra Cabello Sanz
• Directores de la Tesis: Ana González-Benito (dir. tes.)
• Lectura: En la UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Rafael Bisquerra Alzina (presid.), Eva Expósito Casas (secret.), María Pilar Martín Lobo (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia
• Calificación: Sobresaliente Cum Laude
• Materias:
  • Pedagogía
    • Teoría y métodos educativos
      • Métodos pedagógicos
  • Psicología
    • Psicopedagogía
      • Métodos educativos
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en:  hdl.handle.net  e-spacio 
• Resumen

  • El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno neurobiológico, genético y crónico, con alta incidencia en las Unidades de Salud Mental Infanto-Juvenil. Se caracteriza por los síntomas inatención, hiperactividad e impulsividad, tres síntomas independientes que varían en intensidad según el desarrollo y contexto de la persona. El TDAH suele asociarse a otras patologías psíquicas comórbidas, generando problemas de conducta y dificultades en la adaptación personal, social y familiar. Además, el TDAH se relaciona con déficits en las funciones ejecutivas y desequilibrios socioemocionales. Esta Tesis doctoral parte de dos objetivos generales. En primer lugar, diseñar y validar un instrumento para evaluar las competencias emocionales del alumnado de Educación Primaria desde la perspectiva de sus familias, y, en segundo lugar, diseñar, implementar y evaluar un Programa de educación emocional para alumnado con TDAH de la etapa de Educación Primaria (PEECE). De estos objetivos generales se derivan los objetivos específicos siguientes: a) definir la base teórica del constructo y la operativización del instrumento (ítems) para evaluar las competencias emocionales de los sujetos desde la perspectiva de sus familias, b) diseñar y validar los ítems y la estructura del cuestionario por grupo de expertos, c) aplicar el instrumento a una muestra como estudio piloto para analizar sus características psicométricas, d) revisar el estado de la cuestión en materia de TDAH, inteligencia emocional, educación emocional y competencias emocionales, conceptualizando los conceptos e identificando los principales programas de educación emocional destinados para el colectivo con TDAH, e) diseñar y validar un Programa de educación emocional para alumnado con TDAH perteneciente a la etapa de Educación Primaria, f) aplicar el Programa a una muestra de sujetos de Educación Primaria con diagnóstico de TDAH, g) establecer un plan de evaluación apropiado que permita llevar a cabo la evaluabilidad del propio Programa, h) evaluar los efectos de la aplicación del Programa sobre las competencias emocionales de los sujetos con TDAH, i) evaluar los efectos de la aplicación del Programa sobre el rendimiento académico del alumnado con TDAH, j) analizar el grado de satisfacción, las dificultades y propuestas de mejora de los agentes educativos implicados (alumnado, familias y persona implementadora) tras la aplicación del Programa, k) proporcionar a la comunidad educativa un Programa para la mejora de las competencias emocionales del alumnado con TDAH.

    El método seguido en esta investigación se dividió en dos fases. La Fase I en la que se expone el diseño y validación de un instrumento, el Cuestionario de Competencia Emocional para Educación Primaria (CCEEP). Antes de proceder con el diseño y validación del cuestionario se llevó a cabo una revisión de literatura especializada, así como el análisis de otros instrumentos similares. Finalmente, se tomó la determinación de diseñar el instrumento sobre las bases del modelo teórico de competencias emocionales de Bisquerra y Pérez (2007), siguiendo, de esta manera, la misma línea de planteamiento del PEECE, al ser dicho instrumento elaborado ad hoc para enriquecer la evaluación de las competencias emocionales de los estudiantes que participaron en dicho Programa, en este caso, desde la perspectiva de sus familias. Para ello, se siguió un doble proceso de depuración. Por un lado, la validación del contenido mediante grupo de expertos, y, por otro lado, mediante un estudio piloto aplicado a una muestra de 555 familias. Y la Fase II relativa al diseño, implementación y evaluación del PEECE en la que también se llevó a cabo ese doble proceso depurativo: grupo de expertos y estudio piloto, siguiendo para este último un diseño cuasiexperimental de dos grupos, control y experimental, con medida pretest y postest, mediante un enfoque integrador mixto. La muestra total del estudio piloto estuvo formada por 66 estudiantes (48 niños y 18 niñas) de Educación Primaria pertenecientes a dos asociaciones de TDAH localizadas en la zona norte de España. La muestra se configuró en dos grupos. El grupo control, formado por 29 estudiantes (19 niños y 10 niñas), constituido por aquellos estudiantes que no recibieron la aplicación de dicho Programa. Y el grupo experimental, integrado por 37 estudiantes (29 niños y 8 niñas) quienes recibieron la aplicación del PEECE.

    Los resultados obtenidos en esta investigación indican que la implementación del PEECE tuvo impacto positivo en el desarrollo de todas las competencias emocionales objeto de estudio: conciencia emocional (p = .00), regulación emocional (p = .00), autonomía emocional (p = .00), competencia social (p = .00), competencias para la vida y el bienestar (p = .00) y competencia emocional total (p = .00). Así pues, se concluyó que existía una relación estadísticamente significativa entre las medias del pretest y postest del grupo experimental, habiendo, en todas las variables, evidencia de que dicha puntuación aumentaba una vez aplicado el Programa. Además, la implementación del PEECE demostró tener un impacto positivo en el rendimiento académico total del alumnado con especial significatividad en el área de Educación Artística (p = .00). Aunque no se observaron diferencias significativas en el resto de las áreas, si que se pudo comprobar un avance en el rendimiento académico total en el grupo experimental (-Xpre = 6.50, -Xpost = 6.54) con respecto al grupo control (-Xpre = 6.78, -Xpost= 6.70) en el que se observó una disminución. Así pues, partiendo del análisis de los resultados obtenidos en el PEECE tras su implementación se concluye que se trata de un Programa efectivo para trabajar las competencias emocionales con el alumnado con diagnóstico de TDAH, mejorando también su rendimiento académico. Además, su diseño proporciona una herramienta que facilita la puesta en marcha de la educación emocional en las aulas tanto para el profesorado como para las familias. Por tanto y tomando en cuenta la escasez de propuestas destinadas para el alumnado con TDAH se propone este Programa para enriquecer el panorama existente, garantizando mediante su puesta en marcha una óptima validez teórica, metodológica y de evaluación.