Los efectos del confinamiento por covid-19 en las competencias socioemocionales y morales,ciberodio, bullying, cyberbullying y otras conductas antisociales del alumnado de educación primaria
- Autores: Carolina Seade Mejía
- Directores de la Tesis: Vicente J. Llorent García (dir. tes.), Ximena Vélez Calvo (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Córdoba (ESP) ( España ) en 2024
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Javier Manuel Valle López (presid.), Antonio Matas Terrón (secret.), María de las Mercedes Álamo Sugrañes (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Helvia
- Resumen
1. Introducción o motivación de la tesis:
La pandemia por la COVID-19 provocó una gran crisis en numerosos ámbitos sociales, especialmente en los niños y adolescentes, pues en el escenario educativo esta emergencia sanitaria dio lugar al cierre masivo de las clases presenciales en más de 200 países, con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Inicialmente, a nivel mundial se declaró un estado de emergencia aproximado de 15 días, pero fue prorrogado por alrededor de cinco meses. El confinamiento desencadenó una crisis económica, cambios en las relaciones sociales, en la modalidad de trabajo y educación, en general, en la vida cotidiana.
2.Contenido de la investigación:
En el escenario de la presente tesis doctoral, es necesario hacer énfasis en algunos conceptos claves que enmarcan el estudio. Al respecto, las Competencias Socioemocionales son un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desarrollar relaciones sociales positivas, gestionar y comprender las propias emociones y las de los demás. Un buen desarrollo de las competencias socioemocionales se relaciona directamente con el bienestar subjetivo de los jóvenes, por lo contrario, la pocas Competencias Socioemocionales se relacionan negativamente con diferentes formas de Conductas Antisociales. También mejoran el clima escolar, la adaptación social y se relacionan positivamente con las relaciones interpersonales exitosas.
El Ciberodio es una agresión intencional a través de internet cuyo propósito es hacer daño mediante contenidos online a otras personas. Hace referencia a los comportamientos, desde violaciones menores de normas, hasta actos que infringen la ley contra los demás. Presenta algunas características, como la posibilidad de llevar a cabo ciberataques en cualquier momento, alcanzar audiencias amplias y provocar daños a larga distancia. A estas características se suman la percepción que tiene el agresor de anonimato. Sus principales consecuencias se relacionan con daño a grupos sociales al crear un ambiente de prejuicio e intolerancia, fomentar la discriminación y la hostilidad y, en casos severos, facilitar actos violentos, descortesía, términos peyorativos, vulgaridad o sarcasmo, incivilidad, que incluye comportamientos que amenazan la democracia, niegan a las personas sus libertades personales o estereotipan a los grupos sociales.
El Bullying se define como un comportamiento, cara a cara, en el que algunos estudiantes atacan intencionalmente a otros. Difiere de otras formas de maltrato entre pares pues no ocurre de forma puntual, sino que se repite frecuentemente a lo largo del tiempo. Además, existe un desequilibrio de poder, ya sea psicológico, físico o social, del agresor sobre la víctima y una norma implícita de silencio entre los implicados.
El Cyberbullying es una forma de acoso perpetrado a través de dispositivos electrónicos. Es multifacético, ya que puede ocurrir utilizando una variedad de dispositivos en diversos entornos. A pesar de que la mayoría de los actos de Cyberbullying entre adolescentes no surgen directamente en el ámbito escolar, la mayoría de ellos ocurren entre personas integradas en la misma red social y entre compañeros de escuela.
Las Conductas Antisociales son aquellas acciones que pueden ir desde el daño a objetos, robos, vandalismo, conductas agresivas, violencia, engaños a las figuras de autoridad, hasta la huida del hogar o absentismo escolar y el consumo de sustancias. Estas aumentan considerablemente en el periodo de la adolescencia temprana.
Con todo lo expuesto, esta tesis doctoral tiene como objetivo contribuir a entender mejor las relaciones sociales del alumnado de educación primaria: competencias socioemocionales y morales, ciberodio, bullying, cyberbullying y otras conductas antisociales; y el papel de las competencias socioemocionales y morales como factor protector de las diferentes conductas antisociales durante el confinamiento por la COVID-19 en Ecuador. Dicho objetivo general, se concreta en cuatro objetivos específicos: 1) Conocer el impacto del confinamiento en las competencias socioemocionales y morales, ciberodio, bullying y cyberbullying, y otras conductas antisociales de los niños de Educación Primaria de Cuenca (Ecuador). 2) Describir el papel protector de las competencias socioemocionales y morales ante el ciberodio, bullying y cyberbullying, y otras conductas antisociales en niños de Educación Primaria de Cuenca (Ecuador), tras de cinco meses de confinamiento. 3) Estudiar la transición del bullying al cyberbullying tras cinco meses de confinamiento en niños de Educación Primaria de Cuenca (Ecuador). 4) Estudiar las diferencias por grupo étnico-cultural de las competencias socioemocionales y morales, ciberodio, bullying y cyberbullying, y otras conductas antisociales, antes del confinamiento y tras cinco meses de confinamiento en niños de Educación Primaria de Cuenca (Ecuador). Cada uno de estos objetivos han sido desarrollados en los respectivos estudios empíricos que componen esta tesis doctoral.
Se trata de un estudio cuantitativo longitudinal pre - postest, cuya selección de la muestra se obtuvo por medio de un muestreo no probabilístico por conveniencia y accesibilidad. La recolección de los datos se realizó en enero y febrero de 2020 (T1), justo antes del confinamiento, y julio de 2020 (T2), al final del curso escolar, tras cinco meses de confinamiento. Los participantes fueron 792 estudiantes. La media de la edad de los participantes es de 11 años. El 49,4% de sexo masculino y el 50,6% de sexo femenino. Los participantes estaban escolarizados en 15 centros de Educación Primaria de la ciudad de Cuenca (Ecuador), ocho públicos y siete privados. La muestra se distribuyó en todas las aulas de los dos últimos cursos de Educación Primaria, 49,6% de sexto curso y 50,4% de séptimo curso. El 93,5% de los participantes tenían la nacionalidad ecuatoriana. Los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario de Competencias Socioemocionales (Zych et al., 2018). Escala de Empatía (Jolliffe & Farrington, 2004). Escala de Emociones Morales (Álamo et al., 2020). Cuestionario de Ciberodio (Zych, 2022). Escala European Bullying Intervention Project Questionnaire (Ortega-Ruiz et al., 2016). Escala European Cyberbullying Intervention Project Questionnaire (Ortega-Ruiz et al., 2016). Cuestionario de comportamiento antisocial autoinformado (Loeber et al., 1998).
Los análisis de datos se llevaron a cabo con el programa estadístico SPSS 23. Las estadísticas de fiabilidad, tanto alfas de Cronbach como omegas de McDonald's para las escalas se calcularon mediante el software FACTOR 10.4. Se realizaron análisis descriptivos (frecuencias, desviaciones típicas y porcentajes), t de Student, odd ratio y el intervalo de confianza del 95%. También se aplicó la d de Cohen, se realizó el análisis de regresión logística multinomial, correlaciones de Pearson, análisis de regresión lineal longitudinal, ANOVAS de medidas repetidas, y la prueba de esferidad de Mauchly, considerando p < .05 significativo.
Con respecto a los hallazgos, se encontró que las Competencias Socioemocionales, antes del confinamiento, mostraron correlaciones negativas y significativas con las dos dimensiones de Bullying, con las dos dimensiones de Cyberbullying y con las Conductas Antisociales (excepto el consumo de drogas). El total de las Competencias Socioemocionales (T1) correlacionó negativa y significativamente con todas las dimensiones de las Conductas Antisociales (conductas vandálicas, robos, engañar a las figuras de autoridad y consumo de drogas), excepto con la violencia, tras cinco meses de confinamiento. Existe una relación predictiva de las Competencias Socioemocionales y morales (T1) con Bullying, Cyberbullying (ambas, en sus dos dimensiones, victimización y perpetración), y el total de las Conductas Antisociales (T2). También existe una relación predictiva de las Competencias Socioemocionales y morales (T1) con las cinco dimensiones de las Conductas Antisociales (conductas vandálicas, robos, engañar a la figura de autoridad, violencia y consumo de sustancias) (T2). Es decir, las Competencias Socioemocionales ya parecieron como factor protector en todos los casos. Mientras que las emociones morales se identificaron como factor protector sólo en la perpetración de Cyberbullying. Con respecto a la relación con el grupo étnico-cultural, tras cinco meses de confinamiento, los resultados indican que no existen diferencias significativas entre los grupos étnico-culturales en las Competencias Socioemocionales y todas sus dimensiones, así como las emociones morales, después del confinamiento. Las puntuaciones de las Competencias Socioemocionales y de las emociones morales, antes y tras cinco meses de confinamiento se redujeron sin mostrar diferencias significativas entre el grupo étnico-cultural mayoritario y el minoritario.
Los hallazgos del Ciberodio y sus dos factores (agresión y promoción) aumentaron significativamente durante el confinamiento. El sexo, el curso y el tipo de centro mostraron una relación significativa con la agresión de Ciberodio y el Ciberodio total. En el caso del grupo étnico-cultural solo apareció correlación con la promoción del Ciberodio. Con respecto a las predicciones del Ciberodio, una mayor Agresión del Ciberodio antes del confinamiento se puede predecir por pertenecer al sexo masculino, estar en el curso superior y tener una baja puntuación en Emociones morales. Una mayor Promoción del Ciberodio antes del confinamiento se puede predecir por estar en el curso superior, asistir a un centro público y tener una baja puntuación en Emociones Morales. Un mayor Ciberodio total antes del confinamiento se puede predecir por pertenecer al sexo masculino, estar en el curso superior, asistir a un centro público y tener una baja puntuación en Emociones morales.
Una mayor Agresión del Ciberodio tras cinco meses de confinamiento se puede predecir por pertenecer al sexo masculino, estar en el curso superior, asistir a un centro público y tener una baja puntuación en Emociones morales. Una mayor Promoción del Ciberodio tras cinco meses de confinamiento se puede predecir por pertenecer al sexo masculino, estar en el curso superior, asistir a un centro público y tener una baja puntuación en emociones morales. Un mayor Ciberodio total tras cinco meses de confinamiento se puede predecir por asistir a un centro público, pertenecer a la minoría étnico-cultural y tener una baja puntuación en emociones morales. También, el Ciberodio antes del confinamiento, muestra una mayor cibervictimización entre el alumnado de la minoría étnico-cultural. Al comparar el Ciberodio entre los dos grupos étnico-culturales. Se encontró una mayor puntuación en la promoción del Ciberodio en la minoría étnica-cultural. Las puntuaciones del Ciberodio aumentaron tras cinco meses de confinamiento, pero no evidenciaron diferencias significativas entre el grupos étnico-culturales.
El Bullying (en sus dos dimensiones) disminuyeron tras cinco meses de confinamiento, mientras que los análisis comparativos del Cyberbullying y sus dimensiones (cybervictimization y la cyberperpetration) antes del confinamiento y tras cinco meses de confinamiento, mostraron cambios significativos. Tras cinco meses de confinamiento aumentó a más del doble el número de cibervíctimas, se multiplicaron por 10 los Ciberagresores y los Ciberagresores victimizados. Los estudiantes no implicados en Cyberbullying disminuyeron tras cinco meses de confinamiento.
Con respecto a los roles del Bullying (víctima, agresores y agresores victimizados), antes del confinamiento había 199 estudiantes que eran víctimas de Bullying, tras cinco meses de confinamiento, se redujeron a 132, y cuatro pasaron a ser agresores, cuatro a agresores-victimizados y 59 pasaron a no estar implicados en Bullying.
Las 199 víctimas de Bullying antes del confinamiento tuvieron un papel muy distinto en los roles del Cyberbullying tras cinco meses de confinamiento, pues el 17.9% estaban implicadas en los distintos roles del Cyberbullying. Pero, tras cinco meses de confinamiento se amplió drásticamente los implicados en estos roles pues el 76.9% estaban implicados, aumentando principalmente los Ciberagresores y los Ciberagresores victimizados.
De los agresores del Bullying antes del confinamiento, apenas el 20% estaban implicados en los roles del Cyberbullying. Sin embargo, tras cinco meses de confinamiento, el 80% de los agresores (T1) estaba implicado en roles del Cyberbullying (T2), donde pasaron a ser víctimas del Cyberbullying más de la mitad.
Los estudiantes con un rol de agresor victimizado de Bullying antes del confinamiento eran 73. Su implicación en los roles del Cyberbullying pasó del 39.6% (T1) al 82.2% (T2), aumentando considerablemente la participación en los tres roles de Cyberbullying. Hubo una transición significativa de los implicados en Bullying antes del confinamiento (T1) a roles de Cyberbullying (T2). Quienes no estuvieron implicados en Bullying antes del confinamiento pasaron a estar implicados significativamente en Cyberbullying tras cinco meses de confinamiento. No se encontró que estar no implicado en Bullying antes del confinamiento, en cualquiera de sus roles, predecía el Cyberbullying tras cinco meses de confinamiento.
Con respecto al grupo étnico-cultural (mayoría y minoría), el Bullying y sus dimensiones, antes del confinamiento, no muestra diferencias significativas. El Cyberbullying antes del confinamiento, muestra una mayor cibervictimización entre el alumnado de la minoría étnico-cultural.
La diferencia del Bullying según el grupo étnico-cultural tras cinco meses de confinamiento muestra que la minoría étnica tiene una mayor puntuación que la mayoría.
Al comparar el Cyberbullying entre los dos grupos étnico-culturales, se encontró una mayor puntuación en la dimensión cibervictimización del Cyberbullying en la minoría étnica. Las puntuaciones del Bullying antes y tras cinco meses de confinamiento se redujeron sin mostrar diferencias significativas entre el grupo étnico-cultural mayoritario y el minoritario. Las puntuaciones del Cyberbullying aumentaron tras cinco meses de confinamiento, pero no evidenciaron diferencias significativas entre el grupos étnico-culturales.
Respecto a otras conductas antisociales, las puntuaciones, antes y tras cinco meses de confinamiento, se redujeron, tampoco mostraron diferencias significativas entre el grupo étnico-cultural mayoritario y el minoritario. También, estas mismas conductas, así como sus respectivas dimensiones, según el grupo étnico-cultural (minoría y mayoría), antes del confinamiento, no muestran diferencias estadísticamente significativas. Tras cinco meses de confinamiento muestra que la minoría étnica tiene una mayor puntuación que la mayoría en la dimensión conductas vandálicas.
3.Conclusión:
Los efectos del confinamiento han destacado la importancia de las relaciones sociales cara a cara, lo cual tiene interesantes implicaciones sobre la importancia de la escuela en el desarrollo de competencias que promuevan la convivencia armónica y el respeto a la diversidad.
4. Bibliografía:
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