Desarrollo de habilidades a través de la música en niños y niñas madrileños junto a su figura de apego
- Autores: Blanca Fernández Antolín
- Directores de la Tesis: Desirée García Gil (dir. tes.), Roberto Cremades Andreu (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Complutense de Madrid ( España ) en 2023
- Idioma: español
- Número de páginas: 433
- Tribunal Calificador de la Tesis: Elena Ramírez Rico (presid.), Carolina Bonastre Vallés (secret.), Ana María Botella Nicolás (voc.), Felipe Gértrudix Barrio (voc.), Oscar Casanova López (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Complutense de Madrid
- Calificación: Sobresaliente Cum Laude
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Docta Complutense
- Resumen
Diversas investigaciones científicas han puesto de manifiesto la importancia de la educación temprana, así como de la calidad de los vínculos de apego establecidos en estos primeros años respecto al desarrollo psicoevolutivo del niño y sus aprendizajes presentes y futuros, y cuyos efectos positivos han mostrado ser especialmente duraderos en el ámbito socio-emocional (Raikes & amp; Thompson, 2008; UNESCO, 2011). Asimismo, la participación en programas con actividades musicales durante dicho período evolutivo se ha relacionado con mejoras en diferentes aspectos del desarrollo comunicativo y lingüístico (Gerry et al., 2012; Herrera et al., 2014), cognitivo (Da Silva et al., 2017; Shen et al., 2019), psicomotor (Venetsanou et al., 2014; Zachopoulou et al., 2004) y socio-afectivo (Brown et al., 2022; Buren et al, 2021; Niland, 2015). Tomando estos estudios como punto de partida, la presente tesis investiga los efectos de un programa de actividades musicales en niños de 21 a 32 meses, acompañados de su figura de apego o cuidador principal, respecto al aprendizaje de los ámbitos de experiencia recogidos en la normativa oficial para el primer ciclo de Educación Infantil (Decreto 17/2008). Así, como hipótesis de partida se planteó que la práctica de las actividades musicales del programa favorecía la adquisición de los contenidos relacionados con: a) Desarrollo del lenguaje, b) Conocimiento y control de su cuerpo, c) Juego y movimiento, d) Descubrimiento del entorno, e) Convivencia con los demás, f) Equilibrio y desarrollo de su afectividad y g) Adquisición de hábitos de vida saludables.
Para ello, se llevó a cabo un estudio de diseño cuasi experimental, aplicando un programa de intervención durante 25 semanas en cuatro escuelas infantiles municipales de Madrid, en el que participaron 126 sujetos (grupo experimental n= 69, grupo control n= 57). Los datos para la evaluación de las fases pretest y postest se recogieron a través de un cuestionario elaborado ad hoc, teniendo en cuenta la normativa autonómica vigente junto con los estándares de desarrollo reflejados en los cuestionarios de evaluación más reconocidos a nivel internacional (California Department of Education, 2015; High/Scope Educational Research Foundation, 2002), y el análisis bibliográfico de los hitos descritos por la psicología evolutiva para esta etapa (Garrido et al., 2008; Malmierca et al., 2013; Vasilescu et al., 2013). Dicho cuestionario fue sometido a pruebas de validez de contenido (juicio de expertos) y validez de constructo (análisis factorial). Además, para medir su grado de fiabilidad, se utilizó en un estudio piloto (n= 30), a partir del cual se concretó el cuestionario definitivo. Los resultados obtenidos muestran mejoras significativas del grupo experimental sobre el grupo control en indicadores pertenecientes a seis de los siete ámbitos de experiencia, destacando el efecto sobre todos los indicadores del ámbito de Convivencia de los demás y sobre tres de los cuatro del ámbito de Equilibrio y desarrollo de la afectividad. El grupo experimental obtuvo también mejores puntuaciones postest que el grupo control en indicadores de otros de los ámbitos de experiencia, en concreto en aquellos que medían la capacidad de resolución de problemas, la motricidad gruesa, el juego con los demás, el juego de discriminación auditiva y el mantenimiento de espacios limpios y ordenados. A la vista de estos resultados se confirma parcialmente la hipótesis inicial, lo que sugiere la conveniencia de incorporar la música en las prácticas educativas desde edades tempranas para fomentar, especialmente, la convivencia y el desarrollo afectivo del sujeto. Entre las conclusiones a debatir, se reconoce la importancia de revisar el curriculum oficial con el fin de incluir la educación musical de forma explícita en la normativa del primer ciclo de Educación Infantil, por medio de actividades específicas realizadas por profesionales adecuadamente formados en la materia.
