Pensamiento complejo en la formación inicial docente: Percepción de directivos y docentes en Chile

• Autores: Carlos Alberto Guajardo Castillo
• Directores de la Tesis: Marta Sandoval Mena (dir. tes.), Sergio Sánchez Fuentes (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2024
• Idioma: español
• Número de páginas: 203
• Tribunal Calificador de la Tesis: María Yolanda Muñoz Martínez (presid.), David Jiménez Hernández (secret.), Javier Gil Quintana (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
• Resumen
  • español

    La presente tesis doctoral busca conocer las percepciones de directivos y docentes pertenecientes a un grupo de Facultades de Educación, respecto de la incorporación del Pensamiento Complejo en la Formación Inicial Docente como una contribución a los procesos de enseñanza – aprendizaje al interior de las carreras de Pedagogía. El enfoque utilizado es de carácter cualitativo interpretativo, a través de un diseño de investigación de estudio de casos múltiples. Para la recolección de los datos, se aplicó una entrevista en profundidad a un grupo de 12 directivos a cargo de la gestión académica de tres Facultades de Educación, 40 cuestionarios autoadministrados a los académicos de las mismas facultades y un análisis de los Marcos Normativos de la Formación Inicial Docente y los Proyectos Educativos de las instituciones abordadas. Las conclusiones de esta investigación permiten dar cuenta de un escaso conocimiento acerca de la teoría del Pensamiento Complejo en la Formación del Profesorado en Chile, como también confirmar los rasgos facilitadores y obstaculizadores para la incorporación de una epistemología del pensamiento de segundo orden

  • English

    This doctoral thesis seeks to know the perceptions of managers and teachers belonging to a group of Faculties of Education, regarding the incorporation of Complex Thinking in Initial Teacher Training as a contribution to the teachinglearning processes within the Pedagogy careers. The approach used is of an interpretive qualitative nature, through a multiple case study research design. To collect the data, an in-depth interview was applied to a group of 12 managers in charge of the academic management of three Faculties of Education, 40 selfadministered questionnaires to academics from the same faculties and an analysis of the Regulatory Frameworks of the Initial Teacher Training and the Educational Projects of the institutions addressed. The conclusions of this research allow us to account for the limited knowledge about the theory of Complex Thinking in Teacher Training in Chile, as well as confirm the facilitating and hindering features for the incorporation of an epistemology of second-order thinking