Inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en el centro educativo: análisis del trabajo colaborativo entre el profesor de educación especial y el profesor de educación infantil

• Autores: M. Fátima Martins Simões Paulo
• Directores de la Tesis: María Josefa Inmaculada Sánchez Casado (dir. tes.)
• Lectura: En la Universidad de Extremadura ( España ) en 2022
• Idioma: español
• Tribunal Calificador de la Tesis: Sixto Cubo Delgado (presid.), María José Martínez Segura (secret.), Florencio Vicente Castro (voc.)
• Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Innovación en Formación del Profesorado. Asesoramiento, Análisis de la Práctica Educativa y TIC en Educación por la Universidad de Extremadura
• Materias:
  • Pedagogía
    • Organización y planificación de la educación
      • Educación especial: minusválidos y deficientes mentales
  • Psicología
    • Psicología del niño y del adolescente
      • Psicología evolutiva
    • Psicopedagogía
      • Métodos educativos
• Enlaces
  • Tesis en acceso abierto en: Dehesa
• Resumen
  • español

    Este estudio se enmarca en el paradigma cuantitativo, no experimental y tiene como objetivo conocer las prácticas colaborativas, la satisfacción, las limitaciones en la implementación de la cultura colaborativa y la autoeficacia en la implementación de prácticas inclusivas de docentes de educación regular en el 2do y 3er ciclo de los docentes de Educación Básica y Educación Especial. Se construyó un instrumento compuesto por cinco bloques: datos personales y profesionales; satisfacción y ambiente en la escuela; colaboración entre maestros de educación regular y maestros de educación especial; limitaciones a la colaboración; y autoeficacia en la implementación de prácticas inclusivas.

    La muestra consta de un efectivo de 321 participantes (253 mujeres; 68 hombres). De estos, 89 docentes son del 2º ciclo de Educación Básica (EB), 122 del 3º ciclo de EB y 110 docentes de Educación Especial. Como resultado, se encontró que la consistencia interna del instrumento es buena. Se observó mayor colaboración entre el género femenino, en docentes cuya formación inicial incluía una disciplina en el campo de las NEE, en docentes con formación especializada en EA, en docentes que ya habían asistido a cursos de formación relacionados con EA. De las variables profesionales, la situación profesional es la única que no presenta diferencias en la colaboración entre los docentes de ER y el docente de EE, por lo que no explica la colaboración entre estos profesionales. A pesar de las diferencias entre las variables, no se encontró correlación entre la edad, el nivel educativo y el tiempo de servicio. Se encontró que la satisfacción docente, el clima escolar, el nivel de prácticas colaborativas, las limitaciones percibidas y la autoeficacia en la implementación de prácticas inclusivas influyen en la colaboración entre los docentes de Educación Regular y los docentes de Educación Especial. Las hipótesis formuladas, así como los objetivos definidos, nos permitieron dar respuesta al objetivo general del presente estudio.

  • português

    Este estudo enquadra-se no paradigma quantitativo, não experimental e, tem como objetivo conhecer as práticas colaborativas, satisfação, constrangimentos na implementação da cultura colaborativa e autoeficácia na implementação de práticas inclusivas dos docentes do ensino regular do 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico e dos docentes de Educação Especial. Construiu-se um instrumento constituído por cinco blocos: dados pessoais e profissionais; satisfação e clima na escola; colaboração entre os docentes do ensino regular e o docente de educação especial; constrangimentos à colaboração; e, autoeficácia na implementação de práticas inclusivas. A amostra é constituida por um efetivode 321 participantes (253 do sexofeminino; 68 sexo masculino). Destes, 89 docentes são do 2º ciclo do Ensino Básico (EB), 122 do 3º ciclo do EB e 110 docentes da Educação Especial. Como resultados constatou-se que a consistência interna do instrumento é boa. Encontrou-se maior colaboração entre o género feminino, nos docentes cuja formação inicial integrou a disciplina no domínio das NEE, nos docentes com formação especializada em EE, nos docentes que já frequentaram ações de formação relacionadas com a EE. Das variáveis profissionais, a situação profissional é a única que não apresenta diferenças na Colaboração entre os Docentes da ER e o docente da EE, desta forma não explica a colaboração entre estes profissionais. Apesar das diferenças entre as variáveis, não se encontrou correlação entre idade, a formação académica e o tempo de serviço. Verificou-se que a satisfação docente, o clima da escola, o nível de práticas colaborativas, os constrangimentos percebidos e, a autoeficácia na implementação de práticas inclusivas, influenciam a colaboração entre docentes do Ensino Regular e docentes de Educação Especial. As Hipóteses formuladas, assim como os objetivos definidos, permitiram responder ao objetivo geral do presente estudo.