Transposición didáctica de la ecuación de clausius-clapeyron. Del saber sabio al saber enseñado en un laboratorio de escuela de ingeniería técnica
- Autores: Mª Isabel Torrecilla Daniel
- Directores de la Tesis: Javier Arlegui de Pablos (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Zaragoza ( España ) en 2000
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Mercé Izquierdo (presid.), Mª José Gil Izquierdo (secret.), Vicente Sanjosé López (voc.), Manuel Celso Juárez Castelló (voc.), Juan Antonio Antolín Coma (voc.)
- Materias:
- Texto completo no disponible (Saber más ...)
- Resumen
El proceso transpositivo integra el análisis del saber en tres estadios ("saber sabio", "saber a enseñar en libros universitarios de texto", "saber enseñado en situación de prácticas de laboratorio") y el análisis de tres contextos de transición (científico-técnico previo, institucional, y contexto próximo).
El análisis transpositivo hasta la puerta del laboratorio enlaza con el realizado dentro de él mediante un cuestionario que permite:
A,- Caracterizar el saber enseñado en relación a la concepción previa y explícita que se forja del mismo.
B,- Comparar este estado del saber con los estadios anteriores.
C,- Detectar obstáculos didácticos.
Además de las relaciones didácticas, el analizador considera la integración de dos prácticas sociales de referencia (la científica y la del Ingeniero Técnico) que genera un modelo sistémico de laboratorio y la concepción del proceso de aprendizaje en Termodinámmica como un proceso de modelización.
El cuestionario se aplica a la transcripción de 6 filmaciones de una práctica vinculada a la Ecuación.
La tesis expone una serie de variables generales a considerar en el sistema didáctico, y propone algunos cambios en su valor actual. Hace también propuestas concretas para que la actividad de laboratorio, enmarcada en el doble eje científico y técnico y a la luz del desarrollo histórico, posibilite una mayor interrelación entre los campos teóricos, problemático y empírico, y una mayor sintetización de los saberes parciales que constituyen el saber.
