Competências dos supervisores de práticas pedagógicas da escola de formação de professores do Kuito/Bié
- Autores: Paulo Jorge Catombela Canganjo
- Directores de la Tesis: Inmaculada Aznar Díaz (dir. tes.)
- Lectura: En la Universidad de Granada ( España ) en 2017
- Idioma: portugués
- ISBN: 9788491638834
- Número de páginas: 277
- Títulos paralelos:
- Competencias de los supervisores de prácticas pedagógicas de la escuela de formación de profesores de Kuito/Bié
- Tribunal Calificador de la Tesis: Juan Antonio López Núñez (presid.), María Pilar Cáceres Reche (secret.), Santiago Alonso-García (voc.), Juan Miguel Fernández Campoy (voc.)
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- Tesis en acceso abierto en: DIGIBUG
- Resumen
.Introdução O presente trabalho apresenta uma reflexão sobre as competências dos professores supervisores de práticas pedagógicas possuem para orientar os alunos e as dificuldades que encontram para exercerem a sua função de forma adequada. Destacando ainda o trabalho necessário para este profissional na actualidade e seu campo de actuação.
O principal enfoque deste estudo é compreender até que ponto a falta de supervisores pedagógicos afecta a organização e selecção das estratégias, dos conteúdos, métodos, material didáctico por parte dos futuros professores, contribuindo assim negativamente no processo de ensino e aprendizagem.
A complexidade do tema em estudo relaciona-se principalmente aos múltiplos aspectos que envolvem a área da supervisão pedagógica e a crescente preocupação com as formas de actuação deste profissional no contexto da actualidade. Desta forma, também se faz presente uma grande preocupação com a docência nas escolas em geral.
A educação é vista, hoje como processo orientado para a realização individual e social do educando, sujeito desse processo. Visa o desenvolvimento da pessoa humana em sua integridade, a fim de ampliar sua capacidade de modificar o meio em que vive satisfazendo, assim as suas necessidades. A educação não se processa de forma individualizada, porém num contexto social, organizado de forma mais abrangente e ambiciosa em condições previamente estabelecidas tomando um carácter formal, restringindo ou dificultando os propósitos iniciais. Assim considerada a questão, tanto o conceito de educação vigente como a maneira de conceber a escola e sua função social determinarão o sentido prevalecente da supervisão, o aperfeiçoamento do trabalho educativo e definição das bases mais seguras para se atingir os objectivos estabelecidos.
Desta forma a supervisão educacional tem vindo, nos últimos anos, a debruçar-se principalmente sobre a situação do ensino Angolano, os fracassos escolares e as tentativas de mudança. Ninguém nega actualmente a importância primordial da supervisão pedagógica, o contributo que tem dado na formação de profissionais ligados a docência e a formação inicial. Dado ao seu interesse é possível encontrar na literatura diversos autores. O campo da supervisão conheceu nos últimos anos um desenvolvimento assinalável e de movimentos fragmentários, tendo vindo a orientar-se para um campo da compreensão e actuação integrada.
As tendências supervisoras da actualidade enquadraram-se no pensamento actual sobre o ensino aprendizagem, a formação e o desenvolvimento profissional mas também sobre a profissionalidade docente e a cultura das organizações onde esta actividade decorre na escola e sobre a qual incide-as pessoa e o currículo.
O saber profissional específico dos professores não pode ser compreendido, se o desligarmos da função social dos professores como alguém a quem a sociedade confia a tarefa de criar contextos de desenevoamento humano que envolvem o educando na multiplicidade e interactividade das suas dimensões.
A evolução da educação e o ensino em Angola no período de 2008-2011, é uma importante etapa no desenvolvimento da história do seu sistema educativo, que teve Início em 1978, após a realização do 1º congresso do MPLA- partido que governa até a data presente, após a 3ª revisão constitucional. Os 30 anos que marcaram a existência do sistema de educação e ensino são caracterizados pela existência de duas filosofias distintas de desenvolvimento que por seu turno determinam diferentes princípios de actuação para a formação de recursos humanos em Angola.
Um primeiro momento de 1978 a 1991 que surge com o 1º sistema de educação e ensino dos pós independência, assenta em princípios de democratização e gratuitidade alargada de ensino e vai até a data da realização da mesa redonda sobre a educação para todos, onde o Ministério da educação definiu o quinquénio de 1991-1995 com a preparação e reformulação do novo sistema educativo.
Um segundo momento, a partir de 2002, surge com promulgação da lei de base do sistema de educação (lei 13/01,de 31 de Dezembro) engloba a evolução de educação e ensino em Angola no período de 2002-2008.
Com uma breve análise da evolução dos sistemas de educação e ensino no período avaliado é evidenciada pela vontade da população em busca do novo sistema educacional e a necessidade do Ministério de educação em criar condições para receber crianças, jovens e adultos no exercício de sua cidadania em busca de formação. Consta ainda o processo de reforma educativa que iniciou em 2004 que está a dar origem ao novo sistema de educação. Com isto, a disposição do Ministério de educação é de elevar a eficácia e cobertura do ensino no país ao grau preciso para a concretização das expectativas do governo Angolano. A visão do futuro que norteia a política de desenvolvimento educacional de Angola é materializada pelo Ministério da educação, em busca de uma nova realidade que já está acontecer. Promover o desenvolvimento da consciência pessoal e social dos indivíduos em geral e da jovem geração em particular, o respeito pelos valores e símbolos nacionais, pela dignidade humana, tolerância e cultura de paz, a unidade nacional a preservação do ambiente e a consequente melhoria da qualidade de vida (lei de base, 2001,artigo3º) sobre objectivos gerais da educação angolana).
Em termos práticos, é esperado que o programa de desenvolvimento a médio prazo 2009- 2013 que tem como base a estratégia integrada para a melhoria do sistema de educação 2001- 2015 o plano quadro de reconstrução do sistema educativo de 1995- 2005 e o plano de acção de educação para todos 2001- 2015 venha reforçar, através dos investimentos e dos programas previstos na melhoria da qualidade de educação na redução das disparidades existentes entre as raparigas e os rapazes através da expansão da rede escolar e na melhoria da qualidade de ensino e da gestão escolar.
A supervisão educacional tem vindo a evoluir nos últimos anos, e tem tratado principalmente sobre a situação do ensino não só fora do país mais também em Angolano, tratando assim dos sucessos e fracassos escolares fazendo com que haja êxito no próprio ensino e aprendizagem.
Actualmente ninguém nega a importância da supervisão pedagógica para o contributo que tem dado na formação de profissionais ligados a docência e a formação inicial. A área da supervisão conheceu nos últimos anos um desenvolvimento assinalável e de movimentos fragmentários, tendo vindo a orientar-se para um campo da compreensão e actuação integrada.
Justificação da investigação A escola de formação de professores Maristas São José é a escola que forma os futuros professores para o desenvolvimeno da provincia e do país no geral, é nesse sentido que a formação dos formadores doctados de competencias e principalmente dos supervisores das práticas pedagógicas é uma tarefa importante para esse trabalho. Face algumas dificuldades que são verificadas em algumas instituições escolares do país e em particular da desta província, relacionada com a falta de supervisores pedagógicos especializados para acompanhar as práticas pedagógicas e ainda sabendo de que o país em geral uma legislação na área de docência que trata da supervisão nem as escolas no geral não tem o material de suporte em também não tem livros e ainda não obstante que tem faltado simpósios, seminários e alguns debates relacionados a supervisão pedagógica e porque Ferreira, 2000, p 23, dizia que responder de forma preventiva e interveniente a um problema é um imperativo social e pedagógico do sistema de ensino e da sociedade em geral e não fazer é correr o risco de não se garantir aos cidadãos um desenvolvimento pessoal e social qualitativo e de os excluir a participação na construção democrática, isto foi o que nos fez com pensássemos nesta investigação.
Segundo Alarção (2003), a supervisão pedagógica é uma actividade que tem como finalidade o desenvolvimento profissional do professor desde a formação inicial ao desempenho. Ela deve ser feita com cortesia.
A expressão “ Supervisão de professores” muitas vezes denominada “Orientação da Prática Pedagógica “ corresponde, normalmente, ao processo em que um professor em princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor, a nível humano e profissional. Normalmente, o profissional – orientador pode ser um metodólogo, um inspector – escolar ou um orientador de estágio. É uma actividade que tem lugar num tempo continuado e cuja finalidade é o desenvolvimento profissional do professor.
Existem formas diversas de exercer a actividade de Supervisão, que não constituem maneiras isoladas de actuaçao, mas antes coexistem e colaboram com a tarefa de recolha de informação. Nesta abordagem vamos considerar a supervisão como mais uma etapa do processo contínuo de construção de conhecimento que é a formação. A Supervisão surge, assim para solucionar os problemas concretos emergentes na singularidade da actividade profissional do docente, para promover a formação recíproca entre professores, para promover a interacçao cooperativa com outros professores e para promover a formação cultural para além das necessidades específicas e imediatas que o conhecimento do professor exigem.
Hipótese Científica a Defender Ao identificar as dificuldades dos supervisor de práticas pedagógicas, ao analisar as competências dos professores supervisores de práticas pedagógicas desta escola e ainda ao elaborar uma proposta de acção metodológica, melhorar-se-ão a forma de actuação desta figura fazendo com que também os alunos que terminam os seus estudos nesta escola consigam mostrar na prática aquilo que aprenderam melhorando assim o próprio processo de ensino e aprendizagem em todas escolas da província.
Formulação do problema A formação de professores é a área do sistema de educação que merece uma atenção especial na medida em que é um dos principais pontos para o desenvolvimento de um país. A preparação científica técnica, cultural, moral e cívica do professor faz desenvolver a política educacional. Assim a melhoria da qualidade de ensino está associada com a qualidade dos programas de formação e orientação de professores e ao processo de reforma do sistema de educação que se realiza nas escolas. Schon, que falava sobre aprender a partir da prática na medida em que esta constitui o ponto de partida e o suporte de sua reflexão, seja sua própria prática ou de seus colegas. Se um dos objectivos gerais do subsistema de ensino geral no seu artigo 15º é desenvolver os conhecimentos e as capacidades que favoreçam a auto-formação para um saber fazer que se adaptem as novas exigências é neste sentido que os formadores terão que ser competentes. Segundo Quivy e Campenhoudt, (1998), é através da pergunta de partida que é colocado o problema a tratar. Desta feita temos o seguinte problema de investigação: Estudar as competências que os supervisores de práticas pedagógicas possuem para poder orientar os estudantes que concluem os seus estudos nesta escola de forma adequada.
Objectivo geral Descrever as habilidades dos supervisores das práticas pedagógicas nos distintos níveis académicos da escola de formação de professores do kuito/Bié para estabelecer um conjunto de competências que eles podem possuir para exercer a sua função de forma adequada.
Objectivos específicos - Fundamentar as competências dos supervisores das práticas pedagógicas da escola; - Analisar a situação actual das competências dos supervisores das práticas pedagógicas da escola de formação de professores do kuito/Bié; - Descrever as competências dos supervisores das práticas pedagógicas da escola em estudo; - Identificar se as competências dos supervisores das práticas pedagógicas da escola de formação de professores variam segundo o nível académico ou o tempo de serviço; - Conhecer a opinião dos professores das práticas pedagógicas; - Identificar as dificuldades que os professores supervisores de práticas encontram nas suas actividades; - Analisar as opiniões e sugestões dos alunos acerca do trabalho dos supervisores de práticas pedagógicas.
Cronograma de la investigación De septiembre de 2012 a Febrero de 2013 - I estdio teoríca y planificación del trabajo; - Cobre de documentos de bibliográfica científicos y analicis de los mismos ones.
De Abril a Junes 2013 - Analice los datos colecicionados del bibliographical científico; - Recopilación de los datos extraídos en los documentos de bibliographical; - Preparativos para la defensa en tribunales de investigar la cantidad suficiente; De Julio de 2013 a Deciembre de 2015 - Defensa em tribunales de investigar la incompetência; - La continuación com la investigación cuida el cuerpo de las sugerencias y lo rectificações hecho por jurado en la factura; - Elaboración de un pedido para la escuela de investigación; - Contact com la escuela de investigación para perguntar la cooperación y la parcipación de los mismos ones en la investigación; - La elaboracón del instrumento de él( ella/ eso) cobra de los datos temporales; De Enero de 2016 a Julio de 2017 - La propuesta del cuestionario temporal el directora de la teoria las sugerencias posibles y la rectificações; - La propuesta del mismo questionário al juez de lo rectificações para su aprobaposibles y lo rectificações para su aprobación su; - Aplicación del cuestionario definitivo el blanco de problación de la investigación; - Cobre de los cuetionarios y los analisis de los mismos ones; - Discusión de los resultados y los recopilación de los mismos ones en el trabajo final de la teoria; - Él/ ella dan directora de la teoria para los correcções posibles; - Conclusión de teoria; - Él/ella dan del trabajo final a la Universidade de Granada; - Defensa del trabajo.
Enquadramento metodológico Partindo da ideia de que a metodologia é um conjunto de técnicas e métodos que visa chegar aos objectivos traçados, neste sentido procuraremos clarificar o plano de acção que orientará este estudo. Para este trabalho utilizamos a metodologia descritiva onde aplicaremos o método de estudo de caso utilizaremos simultaneamente abordagem qualitativa e quantitativa.
O nosso estudo trata-se de estudo de caso que de acordo com Manion (2002,p 164) é um estudo no qual o observador, faz a observação de uma escola, uma unidade individual uma criança, uma classe ou uma comunidade Trata-se de um estudo descritivo - exploratório, o qual permite facilitar a compreensão do fenómeno a investigar, uma vez que o diagnóstico efectuado baseia-se na descrição de todos os elementos encontrados e sondagem de opiniões dos professores e alunos inquiridos sobre a figura do professor supervisor de práticas pedagógicas.
Quanto aos métodos seleccionados para realização da presente investigação teve-se em consideração os métodos de nível teórico, empírico e estatístico.
Nível teórico: Análise / síntese Este método refere-se a interpretação e análise de um objecto ou na dissociação e associação de um todo em suas partes. Com este método para além da interpretação também estuda-se os componentes que intervêm na resolução do problema da identificação das necessidades que afecta os professores supervisores de práticas pedagógicas desta escola. Este método estará presente em alguns dos objectivos específicos deste trabalho.
Indutivo - Dedutivo Define-se como sendo uma forma de pensamento por meio do qual se passa do conhecimento de casos gerais para casos particulares e do conhecimento de casos particulares para conhecimentos gerais. Com este método é possível identificar as dificuldades que alguns professores supervisores de práticas pedagógicas na supervisão das mesmas e no processo de ensino e aprendizagem da escola particularizando-as e, apresentando os resultados em tabelas, assim como fazer inferências segundo o problema levantado Histórico - lógico: Centra-se no estudo das tendências históricas do processo de ensino/aprendizagem, do historial da supervisão pedagógica e da própria escola de investigação.
Abstracção e Generalização Estes métodos serviram-nos para elaborar a proposta de acção para a minimizar o problema dos professores supervisores de práticas pedagógica desta escola no processo de ensino e aprendizagem.
Nível empírico: Observação Uma vez que a observação apresenta vantagens em relação a outras técnicas, que os factos são percebidos directamente, sem qualquer intermediação, neste contexto com a utilização deste método, fará com que tenhamos um outro olhar acerca da investigação em causa e porque durante este percurso constatamos que os nossos professores supervisores de práticas pedagógicas têm algumas dificuldades no exercício das suas funções. É desta forma que a observação segundo Selltz et al, (1967, p 225 citado por Gil, pg. 110), é utilizado como procedimento científico a medida em que serve a um objectivo formulado de pesquisa, é sistematicamente planejada, submetida a verificação e controlo de validade e precisão.
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