La identidad profesional docente del profesor en educación básica en México
- Autores: Moisés Torres Herrera
- Directores de la Tesis: Josép Antoni Jordán (dir. tes.)
- Lectura: En la Universitat Autònoma de Barcelona ( España ) en 2005
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Jaume Sarramona López (presid.), Enric Roca Casas (secret.), José Manuel Esteve Zarazaga (voc.), Joana Noguera Arrom (voc.), Pilar Benejam Arguimbau (voc.)
- Materias:
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- Resumen
Los objetivos de la presente investigación se han centrado en la comprensión de la identidad profesional docente en la enseñanza a través de la teoría de los ciclos de vida; en este caso, a través de los ciclos de vida profesional, integrados en su vida y carrera, orientando las dimensiones en que tales ciclos se subdividen desde la perspectiva de narrar el hecho social a partir de los propios actores, intntando así llegar a la objetividad desde la subjetividad.
El modelo teórico en que se fundamenta la investigación se centra en las Teorías sobre la construcción de la Identidad y los Ciclos de Vida. La identidad no es una esencia o una propiedad intrínseca del sujeto, sino que tiene un carácter intersubjetivo y relacional; se transforma constantemente, pues requiere de la función integrativa que nos permite vincular sin problemas el pasado, el presente y el futuro.
La investigación ha seguido un diseño metodológico que integra métodos cuantitativos y cualitativos. La muestra seleccionada para la fase de trabajo cuantitativo -muestra propositiva- está conformada por 292 maestros en ejercicio, pertenecientes a trece estados de la República Mexicana, seleccionados por su edad biológica y profesional, y por 8 profesores para la fase cualitativa (estudios de caso).
El resultado de este trabajo proporciona las bases para definir el ciclo de vida del profesor a través de las ocho categorías siguientes:
La novatez docente (20-25 años). Su interés está en demostrar que sus aptitudes, habilidades y conocimientos merecen un reconocimiento. Se mantiene en un estado "yóico", sintiéndose plenamente satisfecho con su trabajo.
Abandono de novatez e inicio de consolidación (26-30 años). Continúa con la idea de trascender, apareciendo la necesidad de lograr un reconocimiento como docente y hacer carrera; de manera que su pensamiento es más pragmático.
Consolidación docente (31-35 años). Se define y adopta un
