Análise multissemiótica e ensino de língua portuguesa na educação básica: das teorias à proposição didática

• Santos, Fernanda Maria Almeida dos ^[1]
  1. [1] Universidade Federal do Recôncavo da Bahia

     Universidade Federal do Recôncavo da Bahia

     Brasil

     
• Localización: Fórum Linguístico, ISSN-e 1984-8412, Vol. 18, Nº. 2, 2021, págs. 6214-6232
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Análisis multisemiótico y enseñanza de la lengua portuguesa en educación básica: de las teorías a la propuesta docente
  • Multisemiotic analysis and Portuguese Language teaching in basic education: from theories to teaching proposition
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En la sociedad contemporánea, la expansión de los procesos comunicativos, provocada, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías digitales, requiere docentes preparados para trabajar con el texto no solo en una perspectiva lingüística, sino también semiótica. Sin embargo, sigue siendo un desafío para muchos docentes promover la didáctica de los contenidos teóricos y desarrollar la enseñanza de la Semiótica a partir de un análisis integrado de semiosis en textos multimodales. En este sentido, este artículo — basado en la Teoría Semiótica de Peirce, así como la Lingüística Sistémico-Funcional de Halliday y la Semiótica Social — pretende presentar un modelo didáctico para trabajar con el análisis multisemiótico en la educación básica. Se argumenta, a partir de una propuesta elaborada con base en los fundamentos metodológicos de la Pedagogía de la Multiliteracidad (NLG, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009) y en los postulados de la Gramática del Diseño Visual (KRESS; VAN LEUWEEN, 2006 [1996]), que las estrategias de aprendizaje se desarrollan a través de la experimentación, conceptualización, análisis y aplicación de conocimientos relacionados con la representación, la interacción y los sistemas de composición pueden contribuir a la comprensión global de textos multimodales.

  • English

    In contemporary society, the expansion of communicative processes, brought about, above all, by the development of digital technologies, requires teachers prepared to work with the text not only in a linguistic perspective, but also in semiotics. However, it is still a challenge for many teachers to promote the didacticization of theoretical contents and to develop Semiotics teaching from an integrated analysis of semioses in multimodal texts. In this sense, this article — based on Peirce's Semiotic Theory and on Halliday's Systemic-Functional Linguistics and Social Semiotics, aims to present a didactic model for working with multisemiotic analysis in basic education. It is argued, based on a proposal prepared on the methodological foundations of Pedagogy of Multiliteracies (NLG, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009) and in the postulates of the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEUWEEN, 2006 [1996]), that learning strategies developed through experimentation, conceptualization, analysis and application of knowledge related to representational, interactive and compositional systems can contribute to the global understanding of multimodal texts.

  • português

    Na sociedade contemporânea, a ampliação dos processos comunicativos, propiciada, sobretudo, pelo desenvolvimento das tecnologias digitais, requer professores preparados para trabalhar com o texto não apenas numa perspectiva linguística, mas também semiótica. No entanto, ainda é um desafio, para muitos docentes, promover a didatização dos conteúdos teóricos e desenvolver o ensino de Semiótica a partir de uma análise integrada das semioses em textos multimodais. Nesse sentido, o presente artigo – embasado na Teoria Semiótica de Peirce, bem como na Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday e na Semiótica Social – objetiva apresentar um modelo didático para o trabalho com análise multissemiótica na educação básica. Argumenta-se, a partir de uma proposta elaborada com base nos fundamentos metodológicos da Pedagogia dos Multiletramentos (NLG, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009) e nos postulados da Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEUWEEN, 2006 [1996]), que estratégias de aprendizagem desenvolvidas por meio da experimentação, conceitualização, análise e aplicação de conhecimentos relativos aos sistemas representacionais, interativos e composicionais podem contribuir para a compreensão global dos textos multimodais