“Qual física se aprende? Qual física se observa? Qual física se ensina? E, afinal, qual professor de física se forma?” Reflexões sobre a potencialidade do estágio supervisionado num cenário controverso

• Autores: Fernanda Keila Marinho da Silva, Franciéle gonçalves Oliveira, Tersio Guilherme de Souza Cruz
• Localización: Laplage em revista, ISSN-e 2446-6220, Vol. 2, Nº. 2, 2016 (Ejemplar dedicado a: POLÍTICAS EDUCACIONAIS E FORMAÇÃO DE EDUCADORES: O ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO (ECS) EM DISCUSSÃO), págs. 51-62
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • “¿Cuál es la física que se aprende? ¿Cuál es la física que se observa? ¿Cuál es la física que se enseña? ¿Y, al final, cuál el professor de física se gradua?” Reflexiones sobre el potencial de la práctica supervisada en un escenario polémico
  • “What physics that one learns? What physics that one observes? What physics that one learn? And, what physics teacher that one form?” Reflections on potentials of the supervised apprenticeship in a controversial scenario
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• Resumen
  • español

    El propósito de este artículo es destacar el potencial de la práctica docente supervisada en el curso de física, como un momento de preparación de suma importancia por medio de principios como: la asociación entre la investigación y la enseñanza, las discusiones que exponen el universo de la escuela pública y la problematización de la profesión de educador, entre otros. Destaca un escenario polémico en la formación de este profesional; por un lado, la universidad manifiesta poco énfasis en la formación del educador, con un currículo definido por los principios del bachillerato. Por otro, es capaz de proporcionar una práctica conveniente para promover las críticas acerca de la enseñanza en la escuela, sobre el alumno, sobre la ciencia, etc. Para este fin, son utilizados los datos elaborados por los estudiantes en los informes presentados al aprobar las disciplinas de la práctica docente. En estos documentos fue posible encontrar indicios sobre el aprendizaje de la enseñanza, el reconocimiento de la singularidad del conocimiento escolar, el rompimiento con el conocimiento técnico, la relación de la práctica docente supervisada con la investigación y la valorización de la ocupación de maestro.

  • English

    The aim of this paper is to highlight the potentials of the supervised internship in the Physics course as a preparatory moment of extreme importance when it is linked to the well-founded aspects in the exercise of the teaching, such as association between research and teaching, discussions about the universe of the public school, problematization of the teaching profession, and others. It is highlighted the controversial scenario in the formation of this professional because on the one hand the university sets limited emphasis for teachers in formation with a curriculum determined under bachelor's degree principles instead of licentiate degree. On the other hand, it is potentially able to enable a promising supervised insternship when it promotes a critical reflection about teaching, school, science, etc. It was used data produced by students from reports submitted as a requirement for approval in the internschip subjects. In these documents, it was possible to find evidence about learning training of teaching, recognition of the singularity of the school knowledge, rupture with the technical knowledge, relationship between the supervised internship and research, and valorization of the teaching profession.

  • português

    O objetivo do presente artigo é destacar a potencialidade do estágio no curso de física como momento preparatório de extrema importância por meio dos fundamentados da docência, dentre os quais: associação entre pesquisa e ensino, discussões que apresentem o universo da escola pública, problematização da profissão docente. Destaca-se um cenário controverso na formação desse profissional: de um lado a universidade imprime pouca ênfase para o professor em formação, com um currículo determinado pelos princípios do bacharelado, de outro lado, é potencialmente capaz de possibilitar um estágio promissor quando da crítica acerca da docência, da escola, do aluno, da ciência, etc. Utilizam-se dados produzidos por alunos a partir de relatórios entregues como requisito das disciplinas do estágio. Nestes documentos foi possível encontrar indícios sobre a aprendizagem da docência, reconhecimento da singularidade do conhecimento escolar, rompimento com o conhecimento técnico, relação do estágio com a pesquisa e valorização da profissão docente.