Comprensión lectora y auditiva en la narrativa de estudiantes con TDAH comórbidos con dislexia

• Pilar Vieiro-Iglesias ^[1] ; Mª Dolores González-Fernández ^[1]
  1. [1] Universidade da Coruña

     Universidade da Coruña

     A Coruña, España

     
• Localización: Ocnos: revista de estudios sobre lectura, ISSN 1885-446X, ISSN-e 2254-9099, Vol. 24, Nº. 1, 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Reading and listening comprehension in the narrative ofstudents with ADHD comorbid with Dyslexia
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• Resumen
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    El objetivo de este trabajo es comprobar la posible influencia del formato de presentación de la información (situación de lectura vs escucha) en la comprensión de textos narrativos en alumnado con TDAH comórbido con dislexia. Participaron un grupo experimental con media de edad de 8.5 años y un grupo control con media de edad de 8.9 años. Se utilizaron tres medidas para el análisis de la comprensión: la diversidad léxica, los recursos cohesivos y la estructura episódica. Los resultados mostraron ausencia de diferencias significativas en el grupo control en todas las medidas objeto de estudio, pero sí en algunas en el grupo experimental, de tal modo que el uso de recursos cohesivos y diversidad léxica fueron favorecidos por la situación de lectura. Las medidas de estructura episódica no se vieron significativamente afectadas por la modalidad de presentación.

  • English

    The aim of this study was to test the possible impact of the form information in presented (readingvs. listening situation) on the comprehension of narrative texts in students with ADHD comorbid withdyslexia. An experimental group with a mean age of 8.5 years and a control group with a mean age of8.9 years participated. Three measures were used to analyse comprehension: lexical diversity, cohesiveresources and episodic structure. The results showed no significantdifferences in the control group on allthe measures under study, but there were significantdifferences in some measures in the experimentalgroup, so that the use of cohesive resources and lexical diversity were favoured by the reading situation.Measures of episodic structure were not significantlyaffected by presentation modality.