La pedagogía comparada en la perspectiva epistémica empírico-racional: herramientas cognitivas y productividad política en agencias educativas nacionales y supranacionales

• Juárez Némer, Octavio César ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagógica Nacional, Estado de México
• Localización: Revista española de educación comparada, ISSN 1137-8654, Nº 46, 2025 (Ejemplar dedicado a: Miradas epistemológicas y metodológicas comparadas en tiempos de postmodernidad), págs. 66-80
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Comparative pedagogy from an empirical-rational epistemic perspective: Cognitive tools and political productivity in national and supranational educational agencies
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• Resumen
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    Aun con el predominio de la perspectiva positivista en la investigación de Pedagogía Comparada, existe un debate sobre su estatus de cientificidad y un consenso sobre el carácter instrumental de dicha disciplina en la configuración de reformas educativas. Nuestro trabajo se propuso profundizar en la lógica específica del enfoque positivista que hegemoniza el campo de la educación comparada: Sus objetos, unidades de análisis, métodos y herramientas cognitivas, así como en su productividad en la deliberación de políticas educativas, generación de consensos y consolidación de proyectos educativos hegemónicos. Para conseguir este objetivo, analizamos estudios comparados de organismos nacionales y supranacionales utilizados en México como argumento para diseñar la reforma al Servicio Profesional Docente (2013), identificamos sus elementos, y los hicimos circular por una perspectiva de análisis posfundacional para que, a través de un efecto de contraste, la lógica específica del enfoque positivista y sus efectos políticos pudieran expresarse con mayor claridad. Destacamos en los hallazgos que la Pedagogía Comparada positivista asume como objeto de análisis la inmediatez de los objetivos, problemas, y metas ex-ante establecidos en la agenda política supranacional y nacional, así como en los medios, recursos y reglas que se ponen en acto en su instrumentación. Sus ejes analíticos abordan la coherencia, pertinencia y relevancia de problemas educativos establecidos, así como la efectividad de los medios, recursos y normas dispuestos para el logro de sus propósitos. Emplea regularmente la aritmética política para producir efectos de exterioridad en los hechos que analiza, a fin de situarlos como cosas con autonomía y leyes inherentes, que pueden trasladarse a otros contextos para efectos de comparación. La cosificación y neutralización de la observación, facilita la circulación de referencias, la adunación, los consensos y la uniformidad, útiles políticamente para generar reformas, pero inútiles para potenciar la diversidad y el cambio.

       

  • English

    Even with the predominance of the positivist perspective in Comparative Pedagogy research, there is an important debate about its scientific status and a consensus about the instrumental nature of that discipline in the configuration of educational reforms. Our work aims to delve into the specific logic of the positivist approach that hegemonizes the field of comparative education: Its objects, units of analysis, methods, and cognitive tools, as well as its productivity in the deliberation of educational policies, generation of consensus and consolidation of hegemonic educational projects. To achieve this objective, we analyzed comparative studies of national and supranational organizations used in Mexico as an argument to design the reform of the Professional Teaching Service (2013), we identified its elements, and we circulated them through a post-foundational analysis perspective so that, through a contrast effect, the specific logic of the positivist approach and its political effects could be expressed more clearly.

    We highlight in the findings that positivist Comparative Pedagogy assumes as an object of analysis the immediacy of the objectives, problems, and ex-ante goals established in the supranational and national political agenda, as well as in the means, resources and rules that are put into action in its instrumentation. Its analytical axes address the coherence, and relevance of established educational problems, as well as the effectiveness of the means, resources, and standards available to achieve its purposes. It regularly uses political arithmetic to produce effects of exteriority in the facts that analyzes to situate them as things with autonomy and inherent laws, which can be transferred to other contexts for comparison purposes. The reification and neutralization of observation facilitates the circulation of references, adunation, consensus and uniformity, politically useful to generate reform processes, but useless to enhance diversity and change