Postmodernidad educativa: análisis comparado sobre la conexión con el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado universitario de México y España

• Cuevas Salvador, Jesús ^[1] ; Olguín Guzmán, Edgar ^[2] ; Retama Guzmán, Celso ^[2]
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
  2. [2] Universidad de Hidalgo
• Localización: Revista española de educación comparada, ISSN 1137-8654, Nº 46, 2025 (Ejemplar dedicado a: Miradas epistemológicas y metodológicas comparadas en tiempos de postmodernidad), págs. 212-230
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educational postmodernity: comparative analysis of the connection with the teaching-learning process of university students in Mexico and Spain
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• Resumen
  • español

    Ante la incertidumbre de la conexión del alumnado con el proceso de enseñanza aprendizaje, en el contexto de postmodernidad educativa, se ha monitorizado la orientación emocional y cognitiva de cada estudiante, para afrontar la pregunta de investigación ¿Qué percibe y cómo afronta el estudiante la conexión con el aprendizaje al inicio de la asignatura? El objetivo general, analizar la perspectiva comparada del alumnado, en relación con la conexión con el proceso de enseñanza aprendizaje, por el alumnado de licenciatura en Ciencias Computacionales, Universidad de Hidalgo (México) y el alumnado de Grado de Magisterio, Universidad de Zaragoza (España), durante el curso 2022-2023. Muestreo no probabilístico de 120 estudiantes (n=120), 60 estudiantes de la Universidad de Hidalgo y 60 estudiantes de la Universidad de Zaragoza. Para medir las variables de la investigación, se ha implementado en el aula la herramienta mapa de empatía, guiando al alumnado a través de seis preguntas que conforman el constructo inteligencia emocional, con validez y fiabilidad según coeficiente de Alfa de Cronbach α= ,725. Resultados, se observa la tendencia a la centralidad en el alumnado de ambas universidades, en relación con la tendencia de la interacción social con la asignatura previa al comienzo de las clases y también una tendencia central moderada en relación con las dificultades percibidas para superar la asignatura. En el análisis inductivo y descriptivo de los datos de la investigación, se ha observado que alumnado ha construido una actitud proactiva, priorizando la eficiencia y responsabilidad ante la conexión con el aprendizaje, un proceso de atribución interna para reforzar la autoestima, provocando ausencia de disonancia cognitiva debido a la acción razona en la construcción de un escenario positivo y de éxito, sin embargo, no exento de sesgos cognitivos por la necesidad de adaptación al contexto del aula.

  • English

    Given the uncertainty of the students' connection with the teaching-learning process, in the context of educational postmodernity, the emotional and cognitive orientation of each student has been monitored, to address the research question: What does the student perceive and how does the student cope with the connection? with learning at the beginning of the subject? The general objective, to analyze the comparative perspective of the students, in relation to the connection with the teaching-learning process, by the students of the Bachelor's degree in Computer Science, University of Hidalgo (Mexico) and the students of the Teaching Degree, University of Zaragoza (Spain), during the 2022-2023 academic year. Non-probabilistic sampling of 120 students (n=120), 60 students from the University of Hidalgo and 60 students from the University of Zaragoza. To measure the research variables, the empathy map tool has been implemented in the classroom, guiding students through six questions that make up the emotional intelligence construct, with validity and reliability according to Cronbach's Alpha coefficient α= .725. Results, the tendency to centrality is observed in the students of both universities, in relation to the tendency of social interaction with the subject prior to the beginning of classes and also a moderate central tendency in relation to the perceived difficulties in passing the subject. In the inductive and descriptive analysis of the research data, it has been observed that students have built a proactive attitude, prioritizing efficiency and responsibility over the connection with learning, a process of internal attribution to reinforce self-esteem, causing an absence of dissonance. cognitive due to the reasoned action in the construction of a positive and successful scenario, however, not exempt from cognitive biases due to the need to adapt to the classroom context.