¿Infanciar la filosofía? Sentidos de la “filosofía con infancias” como propuesta pedagógica y filosófica a partir de la problematización de la noción de infancia.

• Victoria, Martina Elida ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de San Juan

     Universidad Nacional de San Juan

     Argentina

     
• Localización: Saberes y prácticas, ISSN 2525-2089, Vol. 9, Nº. 2, 2024 (Ejemplar dedicado a: Dossier: Del derecho a la filosofía: lengua, institución y exceso), 20 págs.
• Idioma: español
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    En este trabajo nos proponemos pensar la posibilidad de infanciar la filosofía, en el intento por comprender mejor los sentidos pedagógicos y filosóficos de la “filosofía con infancias”. Ésta emergió como deriva de la “filosofía para niños”, siguiendo el legado de Matthew Lipman de promover y cuidar el encuentro entre filosofía e infancia en la educación. Para ello nos preguntamos por algunos sentidos de la noción de infancia que emergen cuando problematizamos su relación con la niñez, con la filosofía y con la educación.

    Identificaremos y visibilizaremos algunos gestos de infancia que consideramos potentes para revisar el enfoque adultocentrado que suele regir las formas de tratar con las infancias. Indagaremos en las marcas que configuraron una idea de infancia tradicional desde la filosofía antigua. Problematizaremos la relación entre infancia y educación que fue coherente con ese enfoque adultocentrado y con la noción tradicional mencionada. Finalmente, daremos cuenta de algunos giros semánticos operados por la “filosofía con infancias”. Éstos la posicionan como una práctica que promueve experiencias filosóficas críticas de las formas de vida actuales, y defiende la esperanza de una educación de subjetividades más dignas y libres.

  • English

    In this paper we propose to think about the possibility of infancing philosophy, in an attempt to better understand the pedagogical and philosophical meanings of "philosophy with children". This emerged as a derivative of "philosophy for children", following Matthew Lipman's legacy of promoting and caring for the encounter between philosophy and childhood in education. To this end, we ask ourselves about some meanings of the notion of infancia that emerge when we problematize its relationship with childhood, with philosophy and with education.

    We will identify and make visible some gestures of childhood that we consider powerful to review the adult-centered approach that usually governs the ways of dealing with childhood. We will inquire into the marks that configured a traditional idea of childhood since ancient philosophy. We will problematize the relationship between childhood and education that was consistent with this adult-centered approach and with the aforementioned traditional notion. Finally, we will give an account of some semantic turns operated by "philosophy with childhood". These position it as a practice that promotes critical philosophical experiences of current ways of life, and defends the hope of an education of more dignified and free subjectivities.