Competencias docentes en educación inclusiva en Latinoamérica [Teacher competencies in inclusive education in Latin America]

• Mirian Gabriela Borja Ramos ^[1]
  1. [1] Secretaría de Educación, Recreación y Deporte del DMQ, UEM Eugenio Espejo, Quito, Pichincha, Ecuador
• Localización: Cognopolis. Revista de educación y pedagogía, ISSN-e 3073-1240, Vol. 3, Nº. 1, 2025, págs. 1-21
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Se prescribe como objetivo de investigación reflexionar sobre las competencias docentes en educación inclusiva en Latinoamérica. Para la elaboración de este artículo de investigación en modalidad reflexión, se llevó a cabo una selección bibliográfica 26 artículos científicos relacionados con el objetivo de estudio. se generó un análisis teórico emergente utilizando el método analítico-sintético. Se identificaron nueve categorías que enriquecen el estudio de las competencias docentes en educación inclusiva en Latinoamérica: i) competencias docentes, ii) prácticas pedagógicas inclusivas, iii) accesibilidad y tecnología, iv) marco legal y políticas educativas, v) gestión educativa inclusiva, vi) percepciones y actitudes docentes, vii) formación docente, viii) inclusión en la educación superior, ix) teorías y reflexiones. Estas nueve categorías evidencian que el desarrollo de competencias docentes para la educación inclusiva debe ser un proceso integral y multidimensional que articule aspectos técnicos, éticos y estructurales, promoviendo una educación transformadora, equitativa y justa en la región.

  • English

    The research objective is to reflect on teaching skills in inclusive education in Latin America. For the preparation of this research article in reflection mode, a bibliographic selection was made of 26 scientific articles related to the objective of the study. An emerging theoretical analysis was generated using the analytical-synthetic method. Nine categories were identified that enrich the study of teaching competences in inclusive education in Latin America: i) teaching competences, ii) inclusive pedagogical practices, iii) accessibility and technology, iv) legal framework and educational policies, v) inclusive educational management, vi) teacher perceptions and attitudes, vii) teacher training, viii) inclusion in higher education, ix) theories and reflections. These nine categories show that the development of teaching skills for inclusive education must be a comprehensive and multidimensional process that combines technical, ethical and structural aspects, promoting a transformative, equitable and fair education in the region.