Resumen de Análisis de las interacciones educativas en educación científica: Una mirada desde el cuarteto de conocimiento

Jaime Solís Pinilla, Christian Miranda Jaña, Cristian Merino, José Luis Medina Moya

• español

  Nuestra sociedad de la información requiere de la Alfabetización Científica para afrontar los acontecimientos sanitarios y sociales. Ello implica formar una ciudadanía capaz de tomar decisiones informadas y responsables ante problemáticas socio- científicas. Para ello, es relevante conocer las visiones de mundo, ideas y percepciones del estudiantado mediante Interacciones Educativas que permitan identificar sus concepciones alternativas, interpelando los modelos de enseñanza científica tradicionales. Este artículo tiene como objetivo describir las Interacciones Educativas en Ciencias Naturales mediante la teoría del Cuarteto de Conocimiento. Por medio de un estudio cualitativo de casos múltiple, se analizan videograbaciones y entrevistas de recuerdo a dos docentes. Desde un enfoque interpretativo, los resultados categorizan las interacciones en tres metacategorías: conceptual; dialógico- epistemológica y reflexiva. Las Interacciones Educativas movilizan el conocimiento del contenido docente, cuyo ánimo por intercambiar elementos simbólicos los moviliza a identificar, reflexionar y movilizar acciones que buscan el tránsito conceptual y epistemológico sobre fenómenos naturales. Se concluye que el Cuarteto de Conocimiento permite identificar, comprender y profundizar los hitos seleccionados, aunque es necesario profundizar sobre la complejidad de las interacciones desde la perspectiva del docente-persona, su reflexión sobre la práctica, así como los tránsitos cognitivos y emocionales del docente y sus estudiantes.

• English

  In science teaching, it is relevant that teachers' pedagogical knowledge allows practices that transform students' alternative conceptions through effective Educational Interactions (EI). However, in Chile there is still a teaching model centered on the teacher and far from the students' understanding of natural phenomena. This study explores the elements that characterize the pedagogical knowledge of the teacher that are part of the EI in the classroom, through the Knowledge Quartets (KQ) model. Through a qualitative multiple case study, video recordings and interviews with two science teachers from a mixed-financing school in the Metropolitan Region, Chile, are analyzed. From an interpretative approach, the results show three metacategories: conceptual; dialogical-epistemological and reflexive. EI puts teacher knowledge to the test, whose aim is to exchange symbolic elements, mobilizing them to identify, reflect and act in search of the conceptual and epistemological transit of their students. It is concluded that the KQ allows us to delve deeper into EI, although it is necessary to delve into the complexity of EI from the perspective of the teacher-person, their reflexivity, as well as the cognitive and emotional transits of the professional and their students.

• português

  No ensino de ciências, é relevante que o conhecimento docente permita que as práticas transformem conceções alternativas dos alunos por meio de Interações Educacionais (IE) efetivas. No entanto, no Chile ainda existe um modelo de ensino centrado no professor e distante da compreensão dos fenômenos naturais pelos alunos. Este estudo explora os elementos que caracterizam o conhecimento do professor sobre os conteúdos que fazem parte da IE em sala de aula, utilizando o modelo de Quartetos de Conhecimentos (QC). Por meio de um estudo qualitativo de casos múltiplos, são analisadas videogravações e entrevistas com dois professores de ciências de uma escola de financiamento misto da Região Metropolitana do Chile. A partir de uma abordagem interpretativa, os resultados categorizam o conhecimento dos professores sobre IE em três categorias: conceitual; dialógico-epistemológico e reflexivo. A IE coloca à prova o conhecimento do professor, cujo objetivo é trocar elementos simbólicos, mobilizando-os para identificar, refletir e agir em busca do trânsito conceitual e epistemológico de seus alunos. Conclui-se que o QC permite aprofundar o conhecimento docente em interação, embora seja necessário aprofundar a complexidade da IE na perspectiva do professor-pessoa, sua reflexividade, bem como os trânsitos cognitivos e emocionais do profissional e de seus alunos.