A formação de professor na perspectiva da educação inclusiva: uma revisão sistemática

• Aparecida Cerqueira Rodrigues, Michele ^[1]
  1. [1] Logos University, Estados Unidos
• Localización: MLS Inclusion and Society Journal, ISSN 2794-087X, Vol. 4, Nº. 2, 2024, págs. 79-97
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • La formación docente desde la perspectiva de la educación inclusiva: una revisión sistemática
  • The teacher training from the perspective of inclusive education: a systematic review
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• Resumen
  • español

    La formación docente continua es necesaria dadas las complejidades y evolución de las metodologías educativas. En este sentido, el coordinador pedagógico juega un papel crucial en la estructuración de estas capacitaciones, considerando el perfil del público objetivo y de la comunidad escolar. Es importante promover el intercambio de experiencias y fomentar la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. El objetivo es formar docentes investigativos y reflexivos, construyendo conocimientos sustanciales. La falta de contacto con la educación inclusiva en la formación inicial es un desafío que requiere más investigaciones para apoyar la formación docente. Este trabajo tiene como objetivo identificar las principales metodologías utilizadas en la formación continua docente, analizando estrategias individuales y colectivas, encaminadas a una educación inclusiva. A través de una Revisión Sistemática, se analizaron artículos entre los años 2012 y 2022, en portugués, inglés y español, contenidos en las bases de datos Redalyc y Google Scholar. Entre los 2.813 artículos encontrados inicialmente, se analizaron 14 que cumplían las condiciones de elegibilidad preestablecidas. Alrededor del 46% de los datos analizados muestran una tendencia hacia una formación continua, crítica y colectiva, con foco en la formación de docentes reflexivos en los que prevalece la metodología subjetivo-interpretativa, que privilegia la relación entre las facetas del trabajo pedagógico, la constitución de conocimiento y la injerencia en el ejercicio de la práctica. Bajo estas reflexiones, la formación continua debe adoptar una perspectiva crítico-reflexiva, promoviendo la interacción entre docentes, el intercambio de experiencias y la resolución colaborativa de problemas. Lo ideal es impulsar la investigación educativa y transformar el rol del docente, redundando en una labor docente más significativa y eficaz.

  • English

    The continuing education of teachers is necessary in view of the complexities and evolution of educational methodologies. In this sense, the pedagogical coordinator plays a crucial role in structuring these training courses, considering the profile of the target audience and the school community. It is important to promote the exchange of experiences and encourage reflection on pedagogical practices. The aim is to train investigative and reflective teachers, building substantial knowledge. The lack of contact with inclusive education in initial training is a challenge, requiring more research to support teacher training. This work aims to identify the main methodologies used in the continuing education of teachers, analyzing individual and collective strategies, aiming at inclusive education. Through a Systematic Review, articles between the years 2012 to 2022, in Portuguese, English and Spanish, contained in the Redalyc and Google Scholar databases were analyzed. Among the 2,813 articles initially found, 14 that met the pre-established eligibility conditions were analyzed. About 46% of the analyzed data show a tendency towards continuous, critical and collective training, with a focus on the development of reflective teachers in which the subjective-interpretive methodology prevails, which favors the relationship between the facets of pedagogical work, the constitution of knowledge and the interference in the exercise of practice. Based on these reflections, continuing education should adopt a critical-reflexive perspective, promoting interaction among professors, sharing experiences and collaborative problem solving. The ideal is to boost educational research and transform the role of the teacher, resulting in more meaningful and effective teaching work.

  • português

    A formação continuada de professores é necessária diante das complexidades e evolução das metodologias educacionais. Neste sentido, o coordenador pedagógico desempenha um papel crucial na estruturação dessas formações, considerando o perfil do público-alvo e a comunidade escolar. É importante promover a troca de experiências e incentivar a reflexão sobre práticas pedagógicas. Deseja-se formar professores investigativos e reflexivos, construindo saberes substanciais. A falta de contato com a educação inclusiva na formação inicial é um desafio, exigindo mais pesquisas para embasar as capacitações de docentes. Este trabalho tem como objetivo identificar as principais metodologias utilizadas na formação continuada de professores, analisando estratégias individuais e coletivas, visando a educação inclusiva. Por meio de Revisão Sistemática, foram analisados artigos entre os anos de 2012 à 2022, nos idiomas português, inglês e espanhol, contidos nas bases de dados Redalyc e Google Acadêmico. Dentre os 2.813 artigos encontrados inicialmente, foram analisados 14 que atendiam as condições de elegibilidade pré-estabelecidos. Cerca de 46% dos dados analisados mostram uma tendência a formações continuadas, críticas e coletivas, com foco no desenvolvimento de professores reflexivos nas quais prevalecem a metodologia subjetiva-interpretativa que privilegia a relação entre as facetas do trabalho pedagógico, a constituição dos saberes e a interferência no exercício da prática. Sob estas reflexões, as formações continuadas devem adotar uma perspectiva crítico-reflexiva, promovendo a interação entre os professores, compartilhamento de experiências e solução colaborativa de problemas. O ideal é impulsionar a pesquisa educacional e transforma o papel do professor, resultando em um trabalho docente mais significativo e eficaz.