Escola sólida em meio à Modernidade Líquida: um dilema

• Sales, Marta Maria de Lima ^[1] ; Queiroz, Simone Moura ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Pernambuco

     Universidade Federal de Pernambuco

     Brasil

     
• Localización: Interritórios, ISSN-e 2525-7668, Vol. 8, Nº. 16, 2022 (Ejemplar dedicado a: Revista de Educação Interritórios), págs. 114-164
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Escuela sólida en medio de la Modernidad Líquida: un dilema
  • Solid school in the midst of liquid modernity: a dilemma
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Esta investigación buscó estudiar las relaciones de fuerzas existentes en eldispositivo del aula de Matemáticas. Como aporte teórico tuvimos: Bauman(2001), Foucault (2010), Queiroz (2013), entre otros. El método utilizado fue lacartografía de la subjetividad humana (ROLNIK, 1989, 1997; SILVA et al, 2013;SALES; QUEIROZ, 2018). Se realizaron encuentros con un docente y algunosalumnos de 3° año de secundaria de una escuela de Agreste Pernambucano.Para seleccionar a los estudiantes, utilizamos un cuestionario. Y, para laproducción de datos, observamos diez clases de Matemática, hicimos mapas narrativos, seguidos de registros escritos de las marcas producidas, a través dedibujos creados e informes de los participantes. A través de la cartografíapudimos caminar por las subjetividades de los participantes y hacer algunasnarrativas con los datos producidos, sin preocuparnos por llegar a un solocamino o una sola respuesta. Lo que buscábamos era describir los movimientosque ocurrían rizomáticamente: ensamblajes, subjetivaciones, vías de escape,desterritorialización, afectaciones.

  • português

    Esta pesquisa buscou estudar as relações de forças existentes no dispositivo sala de aula de Matemática. Como aporte teórico, tivemos: Bauman (2001), Foucault (2010), Queiroz (2013), dentre outros. O método utilizado foi a cartografia da subjetividade humana (ROLNIK, 1989, 1997; SILVA et al, 2013; SALES; QUEIROZ, 2018). Foram realizados encontros com um professor e alguns alunos do 3º ano do Ensino Médio de uma escola do Agreste Pernambucano. Para seleção dos alunos, utilizamos um questionário. E, para produção dos dados, observamos dez aulas de Matemática, realizamos mapas narrativos, seguidos de registros escritos das marcas produzidas, por meio de desenhos criados e relatos dos participantes. Através da cartografia, pudemos caminhar pelas subjetividades dos participantes, e fazermos algumas narrativas com os dados produzidos, sem nos preocuparmos em chegar a um caminho único ou resposta única. O que buscamos foi descrever os movimentos ocorridos rizomaticamente: agenciamentos, subjetivações, rotas de fuga, desterritorialização, afetações.

  • English

    This research sought to study the relationships of existing forces in the Mathclassroom device. As a theoretical contribution, we had: Bauman (2001),Foucault (2010), Queiroz (2013), among others. The method used was thecartography of human subjectivity (ROLNIK, 1989, 1997; SILVA et al, 2013;SALES; QUEIROZ, 2018). Meetings were held with a teacher and some highschool students from an Agreste Pernambucano school. To select students, weused a questionnaire. And for data production, we observed ten mathematicsclasses, we performed narrative maps, followed by written records of the brandsproduced, through drawings created and accounts of the participants. Throughcartography, we were able to walk through the subjectivities of the participants,and make some narratives with the data produced, without worrying aboutreaching a single path or unique response. What we sought was to describe themovements that occurred rhizomeally: agencies, subjectities, escape routes,deterritorialization, affectations.