De la teoría a la práctica: desarrollo de estrategias de metacognición, autorregulación y autoevaluación en laboratorios de química general en la enseñanza universitaria

• Dinamarca, Robinson ^[1] ; Yáñez-Monje, Verónica ^[1]
  1. [1] Universidad de Concepción

     Universidad de Concepción

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: epsir: European Public & Social Innovation Review, ISSN-e 2529-9824, Nº. 9, 12, 2024 (Ejemplar dedicado a: Innovando en las nuevas aportaciones a la docencia)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • From theory to practice: development of metacognition, self-regulation and self-assessment strategies in general chemistry laboratories in university education
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• Resumen
  • español

    Introducción: En la enseñanza experimental de la química ha predominado un carácter confirmatorio de la teoría, lo que dificulta la alfabetización química. Por lo anterior, el presente estudio busca indagar cómo la inclusión de un componente reflexivo  en las evaluaciones de laboratorio contribuye a fomentar la metacognición, autorregulación y autoevaluación en estudiantes de Pedagogía en Ciencias Naturales. Metodología: La investigación es cualitativa de carácter exploratorio-descriptivo, con un diseño de Estudio de Caso. Se analizaron las respuestas de 47 estudiantes en las evaluaciones de 3 laboratorios de la asignatura Química General. A una submuestra se aplica una escala de apreciación para conocer su percepción acerca del dispositivo pedagógico aplicado. Resultados: Los estudiantes mostraron una evolución en la capacidad de procesamiento de la información y en la autoevaluación en el transcurso de los laboratorios. Discusión: La innovación evaluativa fue efectiva para promover un aprendizaje más profundo y significativo, así como para desarrollar habilidades metacognitivas y autorreguladoras en los estudiantes. La percepción positiva de los estudiantes respalda la utilidad de este enfoque en la alfabetización química. Conclusión: La innovación evaluativa contribuyó a mejorar el desempeño académico, fomentó la reflexión y promovió aprendizajes más significativos en los participantes.

  • English

    Introduction: Within the experimental teaching of chemistry, a confirmatory nature of the theory has prevailed, which makes chemical literacy difficult. Therefore, the present study seeks to investigate how the inclusion of a reflective component within the laboratory assessment contributes to promoting metacognition, self-regulation and self-assessment in science prospectives teachers. Methodology: The research is qualitative. It comprises an exploratory-descriptive scope and a Case Study design. The responses of 47 students in the assessments of 3 laboratories within the subject of General Chemistry were analyzed. An appreciation scale is applied to a subsample to determine their perception in relation with the applied pedagogical device. Results: The pupils showed an evolution in their information processing capacity and self-assessment throughout the laboratories. Discussion: This assessment innovation was effective in terms of promoting deeper and more meaningful learning, as well as developing metacognitive and self-regulatory students skills. Positive perceptions by the students, support the usefulness of this approach in chemical literacy. Conclusion: The assessment innovation contributed to improving academic performance, encouraged reflection and promoted more significant learning from the participants.