Impacto del aula invertida en la construcción del conocimiento en educación superior

• Valdivia Yábar, Silvia Verónica ^[1] ; Peñarrieta Bedoya, Liceli Gabriela ^[1] ; Aguilar Portugal, Tania Roxana ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional del Altiplano

     Universidad Nacional del Altiplano

     Puno, Perú

     
• Localización: epsir: European Public & Social Innovation Review, ISSN-e 2529-9824, Nº. 9, 12, 2024 (Ejemplar dedicado a: Innovando en las nuevas aportaciones a la docencia)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Impact of the flipped classroom on knowledge construction in higher education
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• Resumen
  • español

    Introducción: Con el avance de las tecnologías de la información, la educación superior ha adoptado el aula invertida, variando entre perspectivas anglosajona y europea, que definen roles y espacios educativos. El objetivo del estudio fue precisar cómo el modelo del aula invertida reconfigura los espacios-tiempos y los roles de los actores involucrados. Metodología: Se  adoptó un enfoque cualitativo y una investigación explicativa con diseño de campo. Se realizaron entrevistas no directivas a nueve docentes universitarios en Perú Resultados: Las experiencias personales y las interacciones con los estudiantes resultaron cruciales para la adopción del modelo, identificándose dos configuraciones ideales: una dominada por el control del docente y otra que favorece la autonomía estudiantil. Discusión: El análisis se centra en cómo estos dos tipos ideales se relacionan con el triplete didáctico de mesogénesis, cronogénesis y topogénesis, sugiriendo que el aula invertida permite una redistribución flexible de roles y tiempos de enseñanza-aprendizaje. Conclusiones: El aula invertida modifica significativamente la dinámica de los espacios-tiempos y el rol de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Este modelo se adapta a las necesidades individuales de los estudiantes y mejora la eficacia en la construcción del conocimiento.

  • English

    Introduction: With the advancement of information technologies, higher education has adopted the flipped classroom, varying between Anglo-Saxon and European perspectives, which define educational roles and spaces. The aim of the study was to specify how the flipped classroom model reconfigures the spaces-times, and roles of the involved actors. Methodology: A quatitative approach and explanatory research with a field design were adopted, and non directive interviews were conducted with nine university teachers in Peru using non-directive interviews. Results: Personal experiences and interactions with students proved crucial for the adoption of the model, identifying two ideal configurations: one dominated by teacher control and another that favors student autonomy. Discussions: The analysis focuses on how these two ideal types relate to the didactic triplet of mesogenesis, chronogenesis, and topogenesis, suggesting that the flipped classroom allows for a flexible redistribution of roles and teaching-learning times. Conclusions: The flipped classroom significantly modifies the dynamics of space-time and the roles of actors in the teaching-learning process in higher education. This model adapts to the individual needs of students and enhances the effectiveness of knowledge construction.