Ansiedad hacia las matemáticas en bachillerato: una relación con el fomento del razonamiento, pensamiento y el apoyo docente

• González Medina, Mario Alberto ^[1] ; Treviño Villarreal, Diana Carolina ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Nuevo León

     Universidad Autónoma de Nuevo León

     México

     
• Localización: epsir: European Public & Social Innovation Review, ISSN-e 2529-9824, Nº. 9, 16, 2024 (Ejemplar dedicado a: Innovando en las aplicaciones de la psicología actual)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Anxiety towards mathematics in baccalaureate: a relationship with the promotion of reasoning, thinking and teaching support
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• Resumen
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    Introducción: El estudio examina la ansiedad hacia las matemáticas en estudiantes de bachillerato y evalúa cómo ciertas estrategias docentes pueden mitigarla. Metodología: Se realizó una investigación no experimental, transversal, descriptiva y correlacional con 6,288 escolares, utilizando el cuestionario del PISA 2022. Se aplicó modelaje con ecuaciones estructurales para evaluar la relación entre el fomento del razonamiento y pensamiento matemático, el apoyo docente y la ansiedad hacia las matemáticas. Resultados: Los resultados indicaron que el fomento del razonamiento y pensamiento matemático junto con el apoyo docente están inversamente relacionados con la ansiedad hacia las matemáticas. Estudiantes que recibieron estas intervenciones reportaron menores niveles de ansiedad. Conclusiones: El estudio confirma que acciones educativas específicas, como el fomento del razonamiento y el apoyo continuo por parte de los docentes, son efectivas para reducir la ansiedad matemática. Este hallazgo respalda la implementación de prácticas pedagógicas enfocadas en el apoyo emocional y cognitivo en el aula para combatir la ansiedad matemática.

  • English

    Introduction: The study examines mathematics anxiety in high school students and assesses how certain teaching strategies can mitigate it. Methodology: A non-experimental, cross-sectional, descriptive and correlational research was conducted with 6,288 school students, using the PISA 2022 questionnaire. Structural equation modelling was applied to assess the relationship between fostering mathematical reasoning and thinking, teacher support and mathematics anxiety. Results: Results indicated that the promotion of mathematical thinking and reasoning and teacher support are inversely related to mathematics anxiety. Students who received these interventions reported lower levels of anxiety. Conclusions: The study confirms that specific educational actions, such as encouraging reasoning and continuous teacher support, are effective in reducing mathematics anxiety. This finding supports the implementation of pedagogical practices focused on emotional and cognitive support in the classroom to combat maths anxiety.