Políticas estatales neoliberales en las biografías profesionales de docentes veteranos

• Rosa Orellana-Fernández ^[1] ; Olivier Brito ^[3] ; Francisco Gallegos-Celis ^[1] ; Eugenio Merellano-Navarro ^[2]
  1. [1] Universidad Autónoma de Chile

     Universidad Autónoma de Chile

     Temuco, Chile

     
  2. [2] Universidad Católica del Maule

     Universidad Católica del Maule

     Provincia de Talca, Chile

     
  3. [3] Université Paris Nanterre, Centre de Recherches Éducation et Formation (CREF, EA 1589) Paris, Francia.

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• Localización: RISTI: Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, ISSN-e 1646-9895, Nº. Extra 71, 2024, págs. 650-664
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Neoliberal State Policies in the Professional Biographies of Veteran Teachers
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza las biografías profesionales de docentes veteranos y cómo las transformaciones del sistema educativo y de la labor docente configuran su identidad profesional. Se realizó un ciclo de entrevistas biográfico-narrativas a 15 docentes de 55 a 65 años ejerciendo en el sistema educativo municipal y siguiendo los preceptos de la Teoría Fundamentada. Se identificaron tres categorías centrales que reflejan una identidad docente marcada por el compromiso profundo, la adaptación a cambios educativos y la resistencia a las políticas contemporáneas que consideran inadecuadas. La investigación revela dos polaridades en su identidad: su percepción en un contexto cambiante y sus representaciones individuales y profesionales. Los cambios políticos y sociales, como las pruebas estandarizadas, desafían su práctica, pero los docentes se adaptaron mediante la formación continua para fortalecer su identidad, mientras que las nuevas políticas de carrera docente les generan inestabilidad y una necesidad de mejorar las condiciones salariales.

  • English

    This article analyzes the professional biographies of veteran teachers and how transformations in the educational system and teaching profession shape their professional identity. A cycle of biographical-narrative interviews was conducted with 15 teachers aged 55 to 65 working in public education, following the principles of Grounded theory. Three central categories were identified reflecting a teaching identity characterized by deep commitment, adaptation to educational changes, and resistance to contemporary policies they deem inadequate. The research reveals two polarities in their identity: their perception in a changing context and their individual and professional representations. Political and social changes, such as standardized testing, challenge their practice, but teachers have adapted through continuous education to strengthen their identity, while new career policies create instability and a need to improve salary conditions.