Embodied Femininities in Language Pedagogy. A Study of Two Language Teachers’ Experiences

• Camargo Ruiz ^[1] ; Aponte Moniquira ^[2]
  1. [1] Karen Tatiana
  2. [2] Daniel
• Localización: HOW, ISSN 0120-5927, Vol. 30, Nº. 2, 2023, págs. 32-49
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Feminidades Encarnadas en la Pedagogía de Lengua. Un Estudio de las Experiencias de Dos Profesores de Lengua
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• Resumen
  • español

    Los estudios de género se han vuelto relevantes tanto para la enseñanza del inglés como para la formación inicial de docentes. Este estudio utiliza un enfoque de indagación narrativa para ins-peccionar las historias de vida de dos profesoras de inglés de un programa de formación docente. Documentamos cómo sus feminidades e identidades se encarnan a través de su pedagogía de lengua ya que esta permite la resistencia y el resurgimiento frente a paradigmas que limitan sus identidades. Los hallazgos revelaron que las feminidades brindan un espectro más amplio de realidades y construc-ciones de género individuales. Las feminidades de las docentes se encarnan en sus prácticas, inclusive, algunos rasgos de estas encarnaciones pueden relacionarse con aspectos hegemónicos de género, sin que ello signifique que no existan resistencias en el campo pedagógico. Por el contrario, esto muestra la capacidad de redefinir estas actitudes que, desde la perspectiva pedagógica, resisten la hegemonía de la identidad de género docente.

  • English

    Gender studies have become relevant for English language teaching and initial teacher education. This study uses a narrative inquiry approach to inspect two language teachers’ life stories in an initial teacher education program. We document how their femininities and identities are embodied through their language pedagogy since it is a praxis that allows resistance and resurgence against paradigms that limit their identities. Findings reveal that femininities provide a broader spectrum of individual gender realities and constructions. Teachers’ femininities are embodied in teachers’ practices. This is why some traits of these embodiments can be related to hegemonic aspects of gender, without this necessarily meaning that there is no resistance in the pedagogical field. On the contrary, it shows the capacity to redefine these attitudes that, from the pedagogical perspective, resist the hegemony of teacher gender identity.