Esquemas de conocimiento que guían el razonamiento sobre cómo y por qué ocurren las reacciones químicas

• Talanquer, Vicente ^[1]
  1. [1] University of Arizona

     University of Arizona

     Estados Unidos

     
• Localización: Educació Química. EduQ, ISSN-e 2013-1720, ISSN 2013-1755, Nº. 32, 2023, págs. 13-20
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Knowledge schemas that guide reasoning about how and why chemical reactions occur
  • Esquemes de coneixement que guien el raonament sobre com i per què es produeixen les reaccions químiques
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• Resumen
  • español

    Los resultados de las investigaciones en educación química en los últimos 50 años proporcionan información valiosa sobre el razonamiento de los estudiantes acerca de cómo y por qué ocurren las reacciones químicas. El análisis de estos resultados permite inferir esquemas de conocimiento que parecen guiar el razonamiento de la mayoría de los estudiantes en esta área en diferentes etapas de su formación. En este artículo se describen estos esquemas dominantes y las barreras conceptuales que generan en el proceso de aprendizaje. Esta caracterización hace evidente la complejidad de los conocimientos que queremos que los estudiantes desarrollen y resalta la urgencia de realizar cambios en currículos, métodos de enseñanza y estrategias de evaluación tradicionalmente utilizados en la enseñanza de la química.

  • català

    Els resultats de les investigacions en educació química en els darrers 50 anys proporcionen informació valuosa sobre el raonament dels estudiants sobre com i per què tenen lloc les reaccions químiques. L’anàlisi d’aquests resultats permet inferir esquemes de coneixement que semblen guiar el raonament de la majoria dels estudiants en aquesta àrea en diferents etapes de la seva formació. Aquest article descriu aquests esquemes dominants i les barreres conceptuals que generen en el procés d’aprenentatge. Aquesta caracterització fa evident la complexitat dels coneixements que volem que els estudiants desenvolupin i ressalta la urgència de fer canvis en currículums, mètodes d’ensenyament i estratègies d’avaluació tradicionalment utilitzats en l’ensenyament de la química.

  • English

    Results from research in chemistry education in the last 50 years provide valuable insights into how students reason about how and why chemical reactions happen. The analysis of these results allows us to infer knowledge schemas that seem to guide student reasoning in this area at different stages in their schooling. This paper describes these dominant knowledge schemas and the conceptual barriers they create during the learning process. This characterization makes explicit the complexity of the understandings we want students to develop and highlights the urgent need for changes in traditional curricula, teaching practices, and assessment strategies in chemistry education.