El abordaje de la escritura crítica en el área de Lengua Castellana en educación media: una aproximación desde la Teoría Fundamentada

• Restrepo-Bonell , Lina Susana ^[2] ; Loaiza Zuluaga, Yasaldez Eder ^[1]
  1. [1] Universidad de Caldas

     Universidad de Caldas

     Colombia

     
  2. [2] Doctorante en Ciencias de la Educación. Universidad Umecit de Panamá.
• Localización: Ciencia Latina: Revista Multidisciplinar, ISSN-e 2707-2215, ISSN 2707-2207, Vol. 8, Nº. 5, 2024, págs. 9716-9734
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The approach to critical writing in the area of Spanish Language in secondary education: an approach from Grounded Theory
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• Resumen
  • español

    El ejercicio de escribir al interior de las aulas educativas se ha visto frecuentemente determinado por el temor y la escasa libertad de expresión en dinámicas de narración o recopilación de información. La crítica, por su parte, es un concepto que ha cobrado gran importancia en los procesos educativos a través de la lectura principalmente, de allí que el presente artículo tenga como objetivo el proponer la escritura crítica como referente para la reflexión profunda, conocimiento teórico que surgió de la interacción con los docentes de cuatro instituciones públicas de la ciudad de Cali, y de la observación de sus prácticas. Debido a la naturaleza del presente estudio, iniciativa enmarcada dentro del método de la teoría fundamentada, se parte de la descripción de la problemática detectada y la revisión de investigaciones que abordan conceptos clave como la escritura, la crítica y su abordaje en las aulas escolares. Posteriormente se presenta un análisis exhaustivo de los espacios de diálogo con los maestros participantes, información que se recolectó para la construcción de teoría. Entre los hallazgos se resalta la influencia de las concepciones docentes frente al ejercicio de escribir y el desconocimiento sobre la manera de fomentar la crítica a través de la escritura.

  • English

    Writing inside the classrooms has been frequently determined by fear and the lack of freedom of expression. It is recurrent that teachers involve dynamics of narration or information gathering in their classes, activities that hardly demand argumentation when producing a text. Critique is a concept that has gained importance in the educational processes mainly through reading, hence the present article has the purpose of proposing critical writing as a referent of deep reflection, knowledge that was born from the interaction with teachers of four public schools of Santiago de Cali city, and the observation of their practices, initiative framed within the Grounded theory.  Owing to the classification of this document, it starts with a description of the problem detected and a revision of the investigations that approximate key concepts such as writing, critique, and their approach inside the educational rooms.  A comprehensive analysis of the spaces for dialogue and rapprochement with the participating teachers is presented subsequently, information recollected for the construction of theory.  Among the findings it is highlighted the influence of teaching perceptions on the exercise of writing, and the lack of knowledge about how to foster criticism through writing. As a final point and based on what was found, it is concluded that, although is not possible to demand that a student be critical, the possibility can be generated through different dynamics, as long as the teacher allows the emancipation of thought and argumentation.