Problem-based Learning: Composing in the classroom as a music learning challenge

• Vasconcelos, Maria João ^[1] ; Caspurro, Helena ^[2] ; Costa, Nilza ^[3]
  1. [1] <p>Universidade de Aveiro</p>
  2. [2] <p>University of Aveiro</p>
  3. [3] <p>Aveiro University</p>

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• Localización: Electronic Journal of Music in Education, ISSN-e 1575-9563, Nº. 52, 2023, págs. 111-140
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Aprendizaje basado en problemas: la composición en el aula como desafío para aprender música
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  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 5 Citas
• Resumen
  • español

    El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), uno de los modelos centrados en el estudiante, prioriza el aprendizaje cooperativo/basado en desafíos, los docentes como “facilitadores” y procesos de evaluación formativa. En música, la búsqueda de formas para mejorar la (co)construcción del aprendizaje y respuestas complementarias a los métodos expositivos resuena con propuestas de composición, algunas de las cuales se han incorporado en los planes de estudios de Educación Musical en Portugal. Lo que caracteriza el ABP, qué datos existen sobre su aplicación y qué vínculos podemos establecer con el aprendizaje musical para sistematizar su implementación y estudio a través de la composición reflejan las preguntas de esta revisión bibliográfica. Pensar en el sonido/música, aprendizaje holístico, pensamiento creativo, proporcionan los conceptos a través de los cuales discutimos los fundamentos del modelo. Los resúmenes generan las siguientes conclusiones: el estudio del ABP arroja tanto beneficios como limitaciones, y la investigación sobre sus principios teóricos es más abundante; la composición representa un proceso de resolución de problemas, y el aprendizaje musical a través de la composición puede tomar forma que se alinee con el ABP; el ABP funciona como un modelo orientador para la planificación, acción e investigación musical/educativa, particularmente a través de la composición.

  • English

    Problem-based Learning (PBL), one of the most widespread student-centered teaching models, prioritizes cooperative and challenge-based learning, with teachers acting as "facilitators", and formative assessment processes. In music, the search for ways to enhance the (co)construction of learning and complementary responses to expository methods resonates with composition centered proposals, with some incorporated into Music Education curricula as in the Portuguese case. What characterizes PBL, what data exists on its application and what links can we establish with musical learning to systematize its implementation and study through composition reflect the questions motivating this literature review. Thinking in sound, thinking in music, holistic learning, creative thinking, provide the constructs and references through which we discuss the foundations of this model. The summaries, in turn, produce the following conclusions: the study of PBL generates both benefits and constraints, and research on its theoretical principles continues to be far more abundant; composition in itself represents a problem-solving process, and musical learning through composition, when viewed according to the aforementioned constructs, can take shape in a way that aligns with PBL; it works as a guiding model for musical and educational planning, action and research, particularly through composition.