Santiago Ramón y Cajal: un modelo de Excelencia para desarrollar competencias en el Grado en Medicina

• Elena Giné Domínguez ; María del Carmen Sanz Miguel ; David A. Pérez ^[1] ; Fernando de Castro Rodríguez ; Ricardo Martínez ^[2] ; José Ángel Morales García ; M. Carmen Martinez Mora
  1. [1] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
  2. [2] Instituto Cajal

     Instituto Cajal

     Madrid, España

     
• Localización: Irakaskuntza berriztatzeko esperientziak Biomedikuntzan / Noelia Andollo Victoriano (ed. lit.), Alicia García de Galdeano Zaldivar (ed. lit.), 2020, ISBN 978-84-1319-127-0, págs. 164-175
• Idioma: español
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  • español

    La aplicación del plan Bolonia en la formación universitaria abre el espectro formativo del alumnado. Así, su formación no solo se centra en la adquisición de los conocimientos necesarios para su futura profesión, sino también en las habilidades y competencias que les capacite para ejercer como buenos profesionales. Clásicamente, en Medicina, se ha priorizado el desarrollo de competencias centradas en las habilidades clínicas, dejando en segundo lugar aquellas denominadas transversales. Con objeto de desarrollar las competencias transversales, hemos diseñado e implementado actividades entorno a la figura del español D. Santiago Ramón y Cajal, premio Nobel en Fisiología o Medicina. Tras realizar una serie de actividades entre las que se incluyen varias visitas a centros de investigación y conferencias interactivas centradas en distintos abordajes de las neurociencias, el alumnado elabora y presenta trabajos que son evaluados por el profesorado y por sus compañeros/as (evaluación entre iguales). Se utiliza una encuesta en la que el alumnado valora la utilidad y adecuación de las actividades en el desarrollo de competencias transversales y sobre el método de evaluación entre iguales. Los resultados del estudio muestran que el alumnado encuentra útiles las actividades propuestas para el desarrollo de competencias en general y, en concreto, las consideran más adecuadas para fomentar el trabajo en equipo y para mejorar su capacidad de transmitir información que para adquirir la capacidad de sintetizar y organizar los conocimientos. Consideran positivo participar en el proceso de evaluación. Podemos concluir que la experiencia propuesta es recibida muy satisfactoriamente por el alumnado, que cree que les ayuda a adquirir competencias transversales. Así mismo, el alumnado considera interesante la participación en el proceso de evaluación.

  • English

    The application of the Bologna process in higher education has opened up the student formative spectrum. Thus, their training is not only focused on acquiring the knowledge required for their future profession, but also on the skills and competences that enable them to act as good professionals. Traditionally, in the Medicine degree, the development of competences focused on clinical skills has been prioritized, leaving those known as transversal or generic skills in a secondary line. To develop transversal competences, we designed and conducted activities around the figure of D. Santiago Ramon y Cajal, the Spanish Nobel Prize in Physiology or Medicine. To that end, after carrying out a series of activities, including visits to research centers and interactive conferences focused on different neuroscience approaches, the students prepared and presented their works, which are evaluated by the lecturer and their classmates (peer-review evaluation).

    The usefulness and adequacy of the methodology was assessed through a student survey.

    The results indicate that the students found these activities to be very useful for the development of competences in general and, in particular, they considered them to be more suitable to encourage teamwork and to improve their ability to transmit information in a clear and effective way than to acquire the ability to synthesize and organize knowledge. They also considered it positive to participate in the evaluation process.

    To sum up, the proposed activities were received very satisfactorily by the students. They stated that these activities helped them to acquire transversal competences. They willingly participated in the evaluation process and recommended offering the proposed activities in future academic years