Avaliação e regulação da aprendizagem: percepções de estudantes acerca de uma prática diferenciada em aulas de cálculo

• André Luis Trevisan ^[1] ; Marcele Tavares Mendes ^[1] ; Roberta Marcelino de Almeida Alves ^[1]
  1. [1] Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Universidade Tecnológica Federal do Paraná

     Brasil

     
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 3, 2023 (Ejemplar dedicado a: Evaluación en educación matemática), 87 págs.
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Evaluación y regulación del aprendizaje: percepciones de los alumnos sobre una práctica diferenciada en clases de cálculo
  • Assessment and regulation of learning: students' perceptions about a differentiated practice in calcularoin classes
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    En este trabajo se describe cómo se estructuró un proceso de evaluación que proponía la interacción de fuentes diversificadas para la regulación del aprendizaje, en el contexto de la disciplina CDI, organizado a partir de 8 momentos formales de evaluación y el uso de un portafolio a lo largo del semestre y, presentamos posibilidades de regulación de los aprendizajes reconocidos por los estudiantes a medida que experimentan este proceso de evaluación. Este es un extracto de una investigación cualitativa, de carácter interpretativo, para lo cual se utilizaron datos que provienen de las respuestas escritas de estos estudiantes a un cuestionario. Los estudiantes ingresaban a la carrera de Ingeniería en la UTFPR en 2019 y estaban envueltos en una dinámica de trabajo con episodios de resolución de tareas. El análisis mostró que los estudiantes reconocen que la comunicación oral (profesor y estudiante o, entre los mismos estudiantes) así como la escritura estuvo presente en todo momento; que tuvieron la oportunidad de retomar y “repasar” contenido del programa del curso; se sintieron seguros e invitados a prepararse de manera sistemática y dirigida para los momentos formales de evaluación; al trabajar en grupo, abordaron diferentes pensamientos y estrategias, brindando oportunidades para la regulación del aprendizaje.

  • English

    In this work we describe how an assessment process was structured that proposed the interaction of diversified sources for the regulation of learning, in the context of the CDI discipline, organized from 8 formal moments of assessment and the use of a portfolio throughout the semester and, we present possibilities for regulating learning recognized by students as they experience this assessment process. This is an excerpt from a qualitative research, of an interpretative nature, which, for that, we used data that come from written answers of these students to a questionnaire. The students were entering an Engineering course at UTFPR in 2019 and were involved in a work dynamic with episodes of task resolution. The analysis showed that students recognize that oral communication (teacher and student or, among the students themselves) as well as writing was present at all times; that they had the opportunity to resume and “revisit” content of the course syllabus; they felt safe and invited to prepare in a systematic and directed way for the formal moments of evaluation; when working in a group, they dealt with different thoughts and strategies, providing opportunities for regulation of learning.

  • português

    Neste trabalho descrevemos como se estruturou um processo de avaliação que propôs a interação de fontes diversificadas para regulação da aprendizagem, no contexto da disciplina de CDI, organizado a partir de 8 momentos formais de avaliação e da utilização de um portfólio por todo o semestre e, apresentamos possibilidades de regulação da aprendizagem reconhecidas pelos estudantes ao vivenciarem esse processo de avaliação. Trata-se de um recorte de uma pesquisa qualitativa, de cunho interpretativo, que, para tal utilizamo-nos de dados que provêm de respostas escritas desses estudantes a um questionário. Os estudantes eram ingressantes de um curso de Engenharia da UTFPR, no ano de 2019 e foram envolvidos em uma dinâmica de trabalho com episódios de resolução de tarefas. A análise evidenciou que os estudantes reconhecem que a comunicação oral (professor e o estudante ou, entre os próprios estudantes) como a escrita esteve presente em todos momentos; que tiveram oportunidade de retomar e “revisitar” conteúdo da ementa da disciplina; sentiram-se seguros e convidados a se preparar de forma sistemática e direcionada para os momentos formais de avaliação; ao trabalhar em grupo lidaram com diferentes pensamentos e estratégias, oportunizando regulação da aprendizagem.