Explorando as definições de avaliação formativa no ensino de matemática em dissertações e teses brasileiras

• Deire Lúcia de Oliveira ^[1] ; Melise Camargo ^[2]
  1. [1] Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (Brasil)
  2. [2] University of Cambridge (Brasil)
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 3, 2023 (Ejemplar dedicado a: Evaluación en educación matemática), 62 págs.
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Explorando las definiciones de evaluación formativa en la enseñanza de las matemáticas en disertaciones y tesis brasileñas
  • Exploring the definitions of formative assessment in mathematics teaching in Brazilian dissertations and theses
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El estudio presentado en este artículo involucra una investigación cualitativa exploratoria de las características de las definiciones de evaluación formativa adoptadas en tesis y disertaciones publicadas en la Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) desde sus primeras publicaciones hasta julio de 2022. El foco está en la enseñanza de matemáticas y en los estudios que la evaluación formativa no solo se menciona como un tipo de evaluación, sino que de hecho es relevante para la investigación. A través de un enfoque de teoría fundamentada del análisis de datos (grounded theory), pudimos encontrar qué características son más comunes en las definiciones (p. ej., apoyar la enseñanza y el aprendizaje), pero también notar las que no se mencionan con tanta frecuencia (p. ej., retroalimentación, autoevaluación). Los datos también revelaron qué autores son los más citados (p. ej., Perrenoud y Hadji) y la variedad de definiciones adoptadas en diferentes estudios. El estudio también ha demostrado que la evaluación formativa aún no es un área de investigación muy popular en Brasil, lo cual fue una sorpresa considerando que el enfoque ha sido considerado por muchos como uno de los más baratos y efectivos para mejorar el rendimiento de los alumnos y la capacidad de los mismos para aprender. Al tratarse de un artículo de amplio alcance, los resultados brindan una mirada panorámica a la investigación en el área de evaluación y educación matemática, colaborando con investigadores e investigaciones del área.

  • português

    O estudo aqui apresentado envolve uma pesquisa exploratória qualitativa das características das definições de avaliação formativa adotadas em teses e dissertações publicadas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) desde suas primeiras publicações até julho de 2022. O foco está no ensino de matemática e em estudos em que a avaliação formativa não foi apenas mencionada como um tipo de avaliação, mas de fato relevante para a pesquisa. Por meio de uma abordagem de teoria fundamentada na análise de dados (grounded theory), e com o apoio dos instrumentos IAAP and FEITA (Camargo e Oliveira, 2022), conseguimos descobrir quais características são mais comuns nas definições (e.g., apoiar o ensino e a aprendizagem), mas também perceber as que não são mencionadas com tanta frequência (e.g., feedback, autoavaliação). Os dados também evidenciaram quais autores são mais referenciados (e.g., Perrenoud e Hadji) e a variedade de definições adotadas em diferentes estudos. Este estudo também confirma que a avaliação formativa ainda não é uma área de pesquisa muito popular no Brasil, o que foi uma surpresa, considerando que esta abordagem tem sido considerada por muitos como uma das mais baratas e eficazes para melhorar o desempenho dos alunos e a capacidade dos mesmos de aprender. Por ser um artigo de grande abrangência, os resultados fornecem um olhar panorâmico sobre as pesquisas na área de avaliação e educação matemática colaborando com pesquisadores e pesquisas na área.

  • English

    The study presented in this paper involves a qualitative exploratory research of the characteristics of the definitions of formative assessment adopted in thesis and dissertations published in the Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) since its first publications until July 2022. The focus is on mathematics teaching and on studies in which formative assessment was not only mentioned as a type of assessment but was in fact relevant to the research. Through a grounded theory approach of data analysis, we were able to find which characteristics are most common in the definitions (e.g., support teaching and learning) but also notice the ones not being as frequently mentioned (e.g., feedback, self-assessment). The data also elicited which authors are most referenced (e.g., Perrenoud and Hadji) and the variety of definitions adopted in different studies. The study has also shown that formative assessment is still not a very popular area of research in Brazil, which was a surprise, considering that the approach has been considered by many as being one of the cheapest and most effective in improving learners’ performance and their ability to learn. As it is a wide-ranging study, the results provide a panoramic look at research in the area of assessment and mathematics education, collaborating with researchers and research in the area.