Do you speak English?: EFL teachers’ and students’ perceptions and their pronunciation needs and practices

• Inmaculada Santos Díaz ^[1] ; María Gómez González ^[2] ; José Díaz Lage ^[3]
  1. [1] Universidad de Málaga

     Universidad de Málaga

     Málaga, España

     
  2. [2] Universidade de Santiago de Compostela

     Universidade de Santiago de Compostela

     Santiago de Compostela, España

     
  3. [3] Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Madrid, España

     

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• Localización: Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, ISSN-e 0719-3262, Vol. 34, Nº. 1, 2024, págs. 72-101
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • ¿Hablas inglés?: Percepciones, necesidades y prácticas relativas a la pronunciación de profesores y estudiantes de inglés como lengua extranjera
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• Resumen
  • español

    La práctica de la pronunciación en el aula es esencial para el desarrollo de las destrezas orales. Este estudio pretende explorar la práctica, la enseñanza y el aprendizaje de la pronunciación en la enseñanza de inglés como lengua extranjera en España. Se recogió una muestra de estudiantes (n = 494) y otra de profesores (n = 127) de la etapa preuniversitaria (EP = Educación Secundaria Obligatoria y no Educación Secundaria Obligatoria) y de la etapa universitaria (UN) en España. Sus respuestas se analizaron según cuatro dimensiones: (i) contenidos y sus dificultades; (ii) tipo de actividades; (iii) práctica de destrezas orales; y (iv) percepciones. Los principales resultados revelan que i) el ritmo era el aspecto menos practicado en el aula de EFL en ambas etapas; ii) los alumnos de ambas etapas consideraban que nunca practicaban con canciones, mientras que los profesores indicaron que era una de las actividades más frecuentes; iii) la práctica de destrezas orales obtuvo una puntuación más alta en los profesores y alumnos de UN que en el grupo de profesores y alumnos de PU; iv) el tiempo de clase dedicado a la fonética y la pronunciación fue considerado insuficiente por los dos grupos de profesores, pero sólo por parte de los alumnos de UN. Basándose en publicaciones relevantes y los resultados obtenidos, los autores también aportan ideas y recomendaciones sobre la fonética y la pronunciación del inglés para los profesores de inglés como lengua extranjera

  • English

    The practice of pronunciation in the classroom setting is essential for the development of oral skills. This study aims to explore pronunciation practice, teaching and learning in EFL in Spain. A students’ sample (n = 494) and a teachers’ sample (n = 127) were collected from the preuniversity stage (PU = Compulsory and Non-compulsory Secondary Education) and university stage (UN) in Spain. Their responses were analysed according to four dimensions: (i) contents and their difficulties; (ii) type of activities; (iii) oral skills practice; and (iv) perceptions. The main outcomes revealed that i) rhythm was the least practised aspect in the EFL classroom in both stages; ii) both stages’ students considered that they never practised with songs, while teachers indicated that it was one of the most frequent activities; iii) oral skills practice scored higher in UN teachers and students than in the PU teacher and student group; iv) classtime devoted to phonetics and pronunciation was regarded as insufficient by the two teacher groups but only by UN students. Drawing on relevant research, the authors also provide insights and make recommendations for EFL teachers concerning English phonetics and pronunciation.