Conocimiento emocional, complejidad vivencial y resiliencia matemática. Tres facetas para el afecto en Educación Matemática

• Martínez-Padrón, Oswaldo J. ^[1] ; Ávila-Contreras, Jorge Iván ^[2] ; García González, María S. ^[3]
  1. [1] Universidad Técnica del Norte

     Universidad Técnica del Norte

     San Miguel De Ibarra, Ecuador

     
  2. [2] Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

     Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

     Santiago, Chile

     
  3. [3] Universidad Autónoma de Guerrero

     Universidad Autónoma de Guerrero

     México

     

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• Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 1, Nº. 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: Temas contemporáneos de la Educación Matemática. Miradas desde Iberoamérica)
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Conhecimento emocional, complexidade experiencial e resiliência matemática. Três facetas da afetividade na Educação Matemática
  • Emotional knowledge, experiential complexity and mathematical resilience. Three facets for affect in Mathematics Education
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• Resumen
  • español

    Este artículo reporta reflexiones emanadas de tres conferencias vinculadas al Dominio Afectivo en Educación Matemática, efectuadas en el seminario de Formación de Investigadores en Temas Contemporáneos de la Educación Matemática (FITCEM), organizado por la Asociación Aprender en Red. En primer lugar, se sintetizan aspectos relacionados con el Dominio Afectivo desde la postura de McLeod, perspectiva cognitiva bastante utilizada en Educación Matemática. Posteriormente se centra la atención en las emociones, uno de los tres descriptores básicos del modelo de McLeod. El abordaje hacia las emociones se realiza a partir de dos posturas, la noción de conocimiento emocional y la noción de complejidad vivencial: la primera centrada en lo cognitivo y la segunda desde un punto de vista principalmente configurativo y vivencial, más que cognitivo. Finalmente, se atiende a la resiliencia matemática y a su consideración como un componente pertinente para el estudio del afecto en Educación Matemática, dada las características de esta disciplina y el imaginario colectivo racionalista que muchas veces existe en la sociedad cuando se piensa en la actividad matemática.

  • português

    Este artigo relata reflexões emanadas de três palestras relacionadas ao Domínio Afetivo em Educação Matemática, realizadas no seminário Formação de Investigadores em Temas Contemporâneos da Educação Matemática (FITCEM), organizado pela Asociación Aprender en Red. Em primeiro lugar, sintetizam-se aspectos relacionados ao Domínio Afetivo a partir da posição de McLeod, perspectiva cognitiva amplamente utilizada na Educação Matemática. Posteriormente, coloca-se o foco nas emoções, um dos três descritores básicos do modelo de McLeod. A abordagem às emoções é realizada a partir de duas posições, a noção de conhecimento emocional e a noção de complexidade experiencial: a primeira com foco no cognitivo e a segunda de um ponto de vista principalmente configurativo e experiencial, em lugar de cognitivo. Por fim, aborda-se a resiliência matemática e a sua consideração como componente relevante para o estudo do afeto na Educação Matemática, dadas as características desta disciplina e o imaginário coletivo racionalista que muitas vezes existe na sociedade quando se pensa na atividade matemática.

  • English

    This paper reports reflections emanating from three talks related to the Affective Domain in Mathematics Education held in the seminar Formación de Investigadores en Temas Contemporáneos de la Educación Matemática (FITCEM), organized by the Aprender en Red Association. In the first place, we expose aspects related to the Affective Domain from McLeod's perspective, a cognitive point of view widely used in Mathematics Education. Then we focus on emotions, one of the three basic descriptors of McLeod's model. The approach to emotions is carried out from two positions, the notion of emotional knowledge, and the notion of experiential complexity: the first focuses on the cognitive and the second from a mainly configurative and experiential point of view rather than cognitive. Finally, we talk about mathematical resilience and its consideration as a relevant component for the study of affect in Mathematics Education, given the characteristics of this discipline and the rationalist collective imagination that often exists in society when thinking about mathematical activity.