Creencias de docentes de secundaria sobre la educación del aprendizaje social y emocional

• Martinez Saura, Helena Fuensanta ^[1] ; Sánchez-López, María Cristina ^[1] ; Cejudo Prado, Manuel Javier ^[2] ; Pérez-González, Juan-Carlos ^[3]
  1. [1] Universidad de Murcia

     Universidad de Murcia

     Murcia, España

     
  2. [2] Universidad de Castilla-La Mancha

     Universidad de Castilla-La Mancha

     Ciudad Real, España

     
  3. [3] Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Universidad Nacional de Educación a Distancia

     Madrid, España

     

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 54, Nº. 1, 2024, págs. 81-115
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Убеждения учителей средней школы о социальном и эмоциональном обучении
  • 中学教师关于社交和情感学习教育的信念
  • Secondary school teachers’ beliefs about education of social and emotional learning
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Introducción: Actualmente, se considera que los docentes son las principales figuras para la implementación de programas de educación emocional. En este contexto, será preciso conocer las creencias e ideas de los docentes sobre la educación del aprendizaje social y emocional, en concreto, con respecto a su comodidad de aplicación, a su grado de compromiso y al apoyo percibido de sus respectivos centros educativos.

    Método: Bajo esta consideración, este trabajo está enfocado en analizar en qué medida el nivel de inteligencia emocional (IE) rasgo de los docentes se relaciona con tales creencias e ideas (comodidad, compromiso y apoyo) que poseen con respecto a la implementación de la educación emocional. Para ello, se analizaron diferencias según nivel de IE rasgo y según el sexo. Se contó con una muestra de 115 profesores de Educación Secundaria y Bachillerato. Los instrumentos utilizados fueron Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short Form” (TEIQueSF) y el Domains of SEL Beliefs Scale (DSBS) de Brackett et al. (2012).

    Resultados: Los resultados revelaron que los docentes muestran puntuaciones medio-altas en IE y que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias del profesorado según sexo y su nivel de IE.

    Conclusiones: Se concluye de este modo que, por un lado los docentes están comprometidos con la importancia de la impartición de aprendizaje social y emocional, pero no perciben suficiente apoyo por parte de las instituciones educativas, por lo que su nivel de IE rasgo es susceptible de mejora; por otro lado, se evidencia que el profesorado con mayor nivel de IE, mayor es su grado de comodidad para impartir estos aprendizajes emocionales. Finalmente, las docentes parecen tener mayor sensación de apoyo del centro para impartir aprendizajes socioemocionales al alumnado.

  • English

    Introduction: Currently, teachers are considered to be the main figures for the implementation of emotional education programmes. In this context, it will be necessary to know the beliefs and ideas of teachers about social and emotional learning education, specifically with respect to the comfort of its implementation, their degree of commitment and the perceived support of their respective schools.

    Method: In this way, this work is focused on analysing to what extent teachers’ level of trait emotional intelligence (EI) is related to such beliefs and ideas (comfort, commitment and support) that they have regarding the implementation of emotional education. Differences were analyded according to EI level and sex in a sample of 115 Secondary Education teachers. The instruments used were the Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short Form” (TEIQueSF) and the Domains of SEL Beliefs Scale (DSBS) by Brackett et al. (2012).

    Results: The results revealed that teachers show medium-high scores in EI and that there are statistically significant differences in teachers’ beliefs according to gender and EI level.

    Conclusions: It is concluded that on the one hand, teachers are committed to the importance of teaching social and emotional learning, but they do not receive sufficient support from educational institutions, so their level of trait EI is open to improvement; on the other hand, it is evident that the higher level of EI teachers have, the greater their degree of comfort in imparting this emotional learning. Finally, teachers seem to have a greater sense of support from their centre for imparting socio-emotional learning to students.

  • 中文

    简介：目前，教师被认为是实行情感教育项目的主角。在这种情况下，我们认为有必要了解教师对社会和情感学习教育的信念和想法，特别是他们对使用应用程序的舒适度、承诺程度以及学校对其的支持程度。 研究方法：在此考虑下，本研究的重点是分析教师的情商（EI）水平特质在多大程度上与他们对实施情感教育所持有的信念和想法（舒适感、承诺感和支持感）相关。为此，根据情商水平和性别对差异进行了分析。样本包括 115 名初中和高中教育老师。研究使用的工具是 由Brackett 等人（2012）制作的的特质情商问卷简表（TEIQueSF）和 SEL 信念领域量表（DSBS）。 研究结果：结果显示，教师的情商得分为中高，并且根据性别和情商水平，教师的信念存在统计显着差异。 结论：结论得出，一方面，教师致力于提供社会和情感学习的重要性，但他们没有感受到教育机构的足够支持，因此他们的特质情商水平容易提高; 另一方面，很明显，情商水平越高的教师，在传授这种情感学习时的舒适度就越高。最后，教师似乎更能感受到中心对学生提供社会情感学习的支持。

  • русский

    Введение: В настоящее время учителя считаются главными фигурами в реализации программ эмоционального воспитания. В этом контексте необходимо знать убеждения и представления учителей о социальном и эмоциональном обучении, в частности, в отношении удобства их реализации, степени их приверженности и предполагаемой поддержки со стороны школ.

    Метод: В соответствии с этим, данная работа направлена на анализ того, в какой степени уровень эмоционального интеллекта (ЭИ) учителей связан с убеждениями и идеями (комфорт, приверженность и поддержка), которых они придерживаются в отношении внедрения эмоционального образования. Для этого были проанализированы различия в зависимости от уровня эмоционального интеллекта и пола. В выборке участвовали 115 преподавателей средней школы и бакалавриата. Использовались опросник Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short Form (TEIQueSF) и шкала Domains of SEL Beliefs Scale (DSBS) от Brackett et al. (2012).

    Результаты: Результаты показали, что учителя демонстрируют средне-высокие показатели ЭИ и что существуют статистически значимые различия в убеждениях учителей в зависимости от пола и уровня ЭИ.

    Выводы: Таким образом, можно сделать вывод, что, с одной стороны, учителя убеждены в важности социального и эмоционального обучения, но не ощущают достаточной поддержки со стороны образовательных учреждений, поэтому их уровень ЭИ может быть улучшен; с другой стороны, очевидно, что учителя с более высоким уровнем ЭИ чувствуют себя более комфортно при проведении эмоционального обучения. Наконец, учителя, по-видимому, в большей степени ощущают поддержку со стороны центра в деле обучения школьников социально-эмоциональным навыкам.