Soy espejo y me reflejo: Fomento a la lectura con docentes indígenas del estado de veracruz, méxico

• María Guiexhooba de Gyves Mendoza ^[1]
  1. [1] Universidad Veracruzana

     Universidad Veracruzana

     México

     
• Localización: E-SEDLL, ISSN-e 2659-9996, Nº. 6, 2024, págs. 52-62
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • I am a mirror and i reflect myself: Promoting reading with indigenous teachers from the state of veracruz, mexico
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Principales resultados de una investigación sobre fomento a la lectura y la influencia de los contextos personales y subjetivos en la práctica docente.

    A través de un espacio virtual mediado por encuentros con la lectura literaria como experiencia, se recuperaron historias de vida de la comunidad participante. El diálogo, la reflexión y la conversación sobre situaciones cotidianas, permitió la apertura y disposición de la comunidad a diversificar las experiencias de lectura, así como el autorreconocimiento de prejuicios existentes en torno a ésta. Destaca el autoanálisis que la comunidad hace sobre las deficiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.

    Uno de los aspectos destacados se relaciona con el racismo y la discriminación que se ejerce desde el discurso público que construye el imaginario colectivo, lo que se traduce en dificultad para reconocerse como lector al no cumplir con estándares sociales establecidos. Esto resulta preocupante debido a la naturaleza de la profesión de quienes participaron, ya que son los encargados de formar a las generaciones de niñas y niños indígenas.

    Los resultados demuestran la determinación que tiene el acompañamiento a corto, mediano o largo plazo en el éxito o fracaso de estrategias de fomento a la lectura y formación de lectores

  • English

    Key results of a research on the promotion of reading and the influence of personal and subjective contexts on teaching practice.

    Through a virtual space mediated by encounters with literary reading as an experience, life stories of the participating community were recovered. Dialogue, reflection and conversation about everyday situations allowed the community to be open and willing to diversify their reading experiences, as well as the self-recognition of existing prejudices about reading.

    The community’s self-analysis of the deficiencies of the teaching-learning process of reading stands out.

    One of the aspects highlighted is related to racism and discrimination exercised from the public discourse that builds the collective imaginary, which translates into difficulty in recognizing oneself as a reader by not complying with established social standards. This is worrisome due to the nature of the profession of those who participated, since they are in charge of educating generations of indigenous children.

    The results demonstrate the determination that short, medium or long term accompaniment has on the success or failure of strategies for the promotion of reading and the formation of readers