Docentes en formación y lectura literaria

• María Teresa OROZCO LÓPEZ ^[1] ; Elba Edith RAMÍREZ BAÑUELOS ^[1]
  1. [1] Universidad de Guadalajara

     Universidad de Guadalajara

     México

     
• Localización: E-SEDLL, ISSN-e 2659-9996, Nº. 6, 2024, págs. 40-51
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teachers in training and literary reading
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En general, la interacción con textos literarios favorece la producción de un discurso propio y promueve el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión de mensajes orales y escritos. En específico, las obras literarias pueden estimular el pensamiento crítico de los docentes en formación (estudiantes normalistas), para que, a su vez, ellos faciliten y motiven el desarrollo de la imaginación, de la fantasía, del pensamiento crítico, y sobre todo de la convivencia armónica en sus alumnos.

    Se propone trabajar la lectura literaria en las escuelas normales desde la perspectiva dialógica, a través de comunidades de indagación y aprendizaje, para que cuando los estudiantes egresen, repliquen la experiencia en sus escuelas de educación básica a través de comunidades de lectura escolares.

    Por lo anterior, resulta prioritario reformular la manera en la que las y los estudiantes (normalistas y de educación básica) se relacionan con los libros y la literatura. Se deben crear vínculos afectivos con los libros y su contenido literario como el primer paso de cualquier programa de lectura de comprensión o de cualquier evaluación estandarizada que tenga como centro el proceso lector

  • English

    The interaction with literary texts favors the communicative competence that leads the individuals to produce their own speech and promotes the development of the comprehension and expression capacities of oral and written messages, using linguistic and/or visual codes. Literary works can stimulate critical thinking in teachers in training (normal school students), so that, in turn, they facilitate and motivate the development of imagination, fantasy, critical thinking, and above all, harmonious coexistence in their students.

    It is proposed to work on literary reading in normal schools from a dialogic perspective, through learning communities, so that when students graduate, they replicate the experience in their basic education schools through school reading communities.

    Due to the above, it is a priority to reformulate the way in which students (teachers in training and basic education students) relate to books and literature. Affective bonds with books and their literary content should be created as the first step in any reading comprehension program or any standardized assessment that focuses on the reading process