O dispositivo literatura e a pesquisa etnográfica sobre o livro didático: educação literária no Ensino Médio

• Grazioli, Fabiano Tadeu ^[1]
  1. [1] Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões

     Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões

     Brasil

     
• Localización: Travessias, ISSN-e 1982-5935, Vol. 18, Nº. 2, 2024
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The literature device and ethnographic research on textbooks: literary education in high school
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• Resumen
  • português

    O ensino da literatura na escola brasileira apresenta-se marcado por orientações metodológicas que não favorecem a educação literária, sendo o livro didático um facilitador da instalação do pensamento acrítico e passivo nas aulas de literatura do ensino médio. Diante disso, este artigo se apoia em Regina Zilberman (2009), que aponta a fragilidade desse recurso e os motivos pelos quais ele repercute negativamente quando o ensino da literatura é observado a partir da leitura literária, e se aprofunda nas investigações de Paulo Sesar Pimentel (2018) e Oton Magno Santana dos Santos (2020). O objetivo é verificar as principais contribuições dos dois estudos, bem como de que modo eles dialogam e se complementam e, também, como colocam-se em intersecção com estudos da mesma área, como Rildon Cosson (2013, 2020) e Magda Soares (2011). Dentre outras evidências, demonstra-se que o referido material não é mero suporte impresso, mas representa, no contexto da sala de aula, uma posição sobre a leitura literária à disposição da aprovação dos leitores no Enem e nos vestibulares, o que é muito aquém do que se poderia esperar da educação literária na vida dos sujeitos leitores.

  • English

    The teaching of literature in Brazilian schools is marked by methodological guidelines that do not favor literary education, with the textbook facilitating the installation of uncritical and passive thinking in high school literature classes. Therefore, this article is based on Regina Zilberman (2009), who points out the fragility of this resource and the reasons why it has negative repercussions when the teaching of literature is observed from literary reading and delves into the investigations of Paulo Sesar Pimentel (2018) and Oton Magno Santana dos Santos (2020). Thus, the objective is to verify the main contributions of the two studies, how they dialogue and complement each other, and how they intersect with studies in the same area, such as Rildon Cosson (2013, 2020) and Magda Soares (2011). Among other evidence, it is demonstrated that this material is not merely printed support but represents, in the context of the classroom, a position on literary reading available for the approval of readers when it comes to Enem and entrance exams, which is far below what could be expected from literary education in the reading lives of the students.